Logopedske tehnologije za sertifikaciju dows. Upotreba savremenih obrazovnih tehnologija u radu logopeda u predškolskoj ustanovi. Metode za jačanje mišića orbicularis oris
Anna Nokhrina
Inovativne tehnologije u logopedskoj praksi
Nalazeći se na granici dodira pedagogije, psihologije i medicine, logopedska terapija u svojoj praksi, prilagođavajući se svojim potrebama, koristi najefikasnije, netradicionalne metode i tehnike srodnih nauka koje pomažu u optimizaciji rada nastavnika – logopeda.
Inovativne tehnologije u logopedskoj praksi
– ovo je samo dodatak općeprihvaćenim, vremenski provjerenim tehnologijama (dijagnostička tehnologija, tehnologija proizvodnje zvuka, tehnologija formiranja govornog disanja kod različitih poremećaja izgovorne strane govora i dr.,
Nove i visoko efikasne metode i sredstva, tehnike, koje su krajnji rezultat intelektualne aktivnosti nastavnika,
Novi načini interakcije između nastavnika i djeteta,
Novi stimulansi služe za stvaranje povoljne emocionalne pozadine, doprinose uključivanju netaknutih mentalnih funkcija u rad i aktiviranju poremećenih mentalnih funkcija.
Inovativne tehnologije– to su uvedene, nove, visoko efikasne metode i sredstva, tehnike koje su krajnji rezultat intelektualne aktivnosti nastavnika.
U odnosu na pedagoški proces, inovacija znači uvođenje novih stvari u ciljeve, sadržaje, metode i oblike obrazovanja, organizaciju zajedničkih aktivnosti nastavnika i djeteta.
Glavni kriterijum „inovativnosti“ tehnologije je povećanje efikasnosti obrazovnog procesa njenom primenom.
INOVATIVNE TEHNOLOGIJE U logopediji:
Umjetnost - terapijske tehnologije;
Savremene tehnologije logopedije i masaže prstiju;
Savremene tehnologije senzornog obrazovanja;
Tehnike orijentirane na tijelo;
“Su-Jok” – terapija;
Krioterapija;
informacione tehnologije.
Vrste art terapije:
Muzikoterapija (vokalna terapija, sviranje glazbenih instrumenata);
Izoterapija (netradicionalne tehnike crtanja);
Kinezioterapija (plesna terapija, tjelesno orijentirana terapija, logoritmika, psiho-gimnastika);
Terapija bajkama;
Lutkarska terapija;
Mnemonika;
Kreativna terapija igrom (terapija pijeskom);
Terapija smijehom;
Aromaterapija;
Terapija bojama (hromoterapija).
"art terapija" je sredstvo slobodnog samoizražavanja.
U posebnom simboličkom obliku: kroz crtanje, igre, bajke, muziku – možemo pomoći osobi da da oduška svojim snažnim emocijama, iskustvima i stekne novo iskustvo u rješavanju konfliktnih situacija.
Osnovni cilj umjetničke terapije je razvijanje čovjekovog samoizražavanja i samospoznaje kroz kreativnost i povećanje njegovih adaptivnih sposobnosti.
Art terapija u vrtiću- Ovo je put ka psihičkom zdravlju djeteta. Raznovrsne likovne aktivnosti doprinose razvoju djetetovih kreativnih sposobnosti, formiranju ispravnog pogleda na svijet i pozitivnog pogleda na svijet. U procesu dečjeg stvaralaštva, koji se koristi u vrtiću, otkriva se unutrašnji svet deteta.
Ciljevi likovne terapije u radu sa djecom: doprinose formiranju visoke vitalnosti i harmoničnih odnosa sa vanjskim svijetom, razvoju međusobnog razumijevanja među djecom, kao i između djece i odraslih. Naučite svoje dijete samoizražavanju, sposobnosti upravljanja svojim osjećajima, iskustvima, emocijama.
Muzička terapija– metoda psihoterapije zasnovana na emocionalnoj percepciji muzike.
U zavisnosti od melodije, njene ritmičke osnove i izvođenja, muzika može imati širok spektar efekata.
Korektivni zadaci muzikoterapije:
Normalizacija neurodinamičkih procesa kore velikog mozga, normalizacija bioritma;
Stimulacija slušne percepcije (aktivacija funkcija desne hemisfere);
Poboljšanje opšteg stanja djece;
Poboljšanje kvaliteta pokreta (razvijaju se izražajnost, ritam i glatkoća);
Korekcija i razvoj osjeta, percepcija, ideja;
Stimulacija govorne funkcije;
Normalizacija prozodijske strane govora (timbar, tempo, ritam, ekspresivnost intonacije);
Formiranje vještina tvorbe riječi;
Formiranje slogovne strukture riječi.
Elementi muzikoterapije
Prilikom relaksirajuće logopedske masaže koriste se radovi koji imaju sedativni efekat, a tokom aktivne masaže koriste se radovi koji imaju tonik.
Takođe je moguće koristiti toničke muzičke komade tokom dinamičkih pauza i artikulacione gimnastike.
Tehnike izoterapije,
koristi se za razvoj govora:
Tehnika “blotografije”;
Slikanje prstima;
Crtanje mekim papirom;
Bockanje slikanje tvrdom polusuhom četkom;
Crtanje na staklu;
Nitcography;
Crtanje na griz;
Tehnika crtanja lišćem, štapićima, kamenčićima itd.;
Tehnika otiskivanja pamuka;
Tehnika otiska plute;
Crtanje dlanovima.
Tehnike orijentirane na tijelo:
Sva iskustva iz djetinjstva povezana su s razvojem i usavršavanjem voljnih pokreta (oblačenje, jelo, hodanje, igranje i, naravno, govor).
Obraćajući pažnju na razvoj motoričke sfere djeteta, indirektno utičemo na razvoj mentalnih svojstava. Sposobnost djeteta da kontrolira svoje tjelesne manifestacije utiče na razvoj njegovog karaktera, sposobnosti i, naravno, govora.
Bioenergoplastika – kombinovanje pokreta artikulacionog aparata sa pokretima ruke;
Istezanje - naizmjenična napetost i opuštanje u različitim dijelovima tijela, normalizira hipertonus i hipotonus mišića;
Vježbe opuštanja – promoviraju opuštanje, introspekciju, prisjećanje na događaje i senzacije i predstavljaju jedinstven proces;
Vježbe disanja – poboljšavaju ritam tijela, razvijaju samokontrolu i volju.
Kineziološke vježbe je skup pokreta koji vam omogućavaju da aktivirate međuhemisfernu interakciju:
Razvija corpus callosum
Povećava otpornost na stres,
Poboljšava mentalnu aktivnost
Pomaže poboljšanju pamćenja i pažnje,
Olakšati proces čitanja i pisanja,
Oni poboljšavaju i raspoloženje i dobrobit osobe koja ih izvodi.
Vježbe kao što su „šaka – ivica – dlan”, „zeko – prsten – lanac”, „kućica – jež – dvorac”, „zeko – koza – viljuška” itd.
Logopedska masaža
Logopedska masaža je jedna od logopedskih tehnologija, aktivna metoda mehaničkog utjecaja usmjerena na ispravljanje različitih govornih poremećaja.
Svrha logopedske masaže ne samo da jača ili opušta artikulacijske mišiće, već i stimulira mišićne senzacije, što doprinosi jasnoći kinestetičke percepcije. Kinestetički osjećaj prati rad svih mišića. Tako se u usnoj šupljini javljaju potpuno različiti osjećaji mišića u zavisnosti od stepena mišićne napetosti tokom kretanja jezika i usana. Osjete se smjerovi ovih pokreta i različiti artikulacijski obrasci pri izgovaranju određenih zvukova.
Masaža mišića perifernog govornog aparata pomaže u normalizaciji mišićnog tonusa i na taj način priprema mišiće za izvođenje složenih pokreta potrebnih za artikulaciju zvukova.
Izvođenje logopedskih tehnika masaže zahtijeva jasnu dijagnozu stanja mišićnog tonusa ne samo mišića uključenih u artikulaciju, već i mišića lica i vrata.
Glavne vrste logopedske masaže uključuju:
Classic manual;
Tacka;
Hardver.
Masaža prstiju
Masirajte površine dlanova kamenim, metalnim ili staklenim raznobojnim kuglicama;
Masaža odjeće;
Masaža orašastim plodovima, kestenima;
Masaža šesterokutnim olovkama;
Masaža brojanica;
Masaža biljnim vrećicama;
Stone masaža;
Masaža sondama, zamjenama za sonde;
Masaža aparatima za Su-Jok terapiju.
Logoritmika je sistem muzičko-motoričkih, govorno-motoričkih i muzičko-govornih igara i vježbi koje se sprovode u svrhu logopedske korekcije.
Krioterapija- jedna od modernih netradicionalnih metoda korektivne pedagogije, koja se sastoji u korištenju igara sa ledom.
Dozirano dejstvo hladnoće na nervne završetke prstiju ima blagotvorna svojstva.
Terapija bajkama– metoda koja koristi formu bajke za razvoj govora pojedinca, proširenje svijesti i poboljšanje interakcije kroz govor sa vanjskim svijetom.
Osnovni princip terapije bajkama– holistički razvoj ličnosti, briga za dušu.
Korektivni zadaci terapije bajkama:
Stvaranje komunikativne orijentacije svake riječi i iskaza djeteta;
Poboljšanje leksičkih i gramatičkih sredstava jezika;
Poboljšanje zvučnog aspekta govora;
Razvoj dijaloškog i monološkog govora;
Efikasnost motivacije igre za dečiji govor;
Odnos između vizuelnih, slušnih i motoričkih analizatora;
Elementi terapije bajkama:
Saradnja logopeda sa djecom i međusobno;
Stvaranje povoljne psihološke atmosfere u učionici, obogaćivanje emocionalne i senzorne sfere djeteta;
Upoznavanje djece s prošlošću i sadašnjošću ruske kulture i folklora.
Lutkarska terapija je dio likovne terapije koji koristi lutku kao glavnu metodu psihokorektivnog utjecaja, kao posredni objekt interakcije između djeteta i odrasle osobe.
Svrha terapije lutkama– pomažu u izglađivanju iskustava, jačanju mentalnog zdravlja, poboljšanju socijalne adaptacije, podizanju samosvijesti, rješavanju konfliktnih situacija u kolektivnim aktivnostima.
Mnemotehnika je sistem tehnika koje olakšavaju pamćenje i povećavaju kapacitet memorije formiranjem dodatnih asocijacija.
Mnemotehnika pomaže u razvoju:
Povezani govor;
Asocijativno mišljenje;
Vizualna i slušna memorija;
Vizualna i slušna pažnja;
Imaginations;
Ubrzavanje procesa automatizacije i diferencijacije isporučenih zvukova.
Suština mnemodijagrama je sljedeća: Za svaku riječ ili malu frazu kreira se slika (slika).
Dakle, cijeli tekst je shematski skiciran. Gledajući ove dijagrame - crteže, dijete lako reproducira tekstualne informacije.
Terapija pijeskom- metoda terapije koja pospješuje bolju korekciju govora i razvoj emocionalno-voljne sfere.
Terapija pijeskom promoviše:
Unapređenje praktičnih komunikacijskih vještina i sposobnosti korištenjem verbalnih i neverbalnih sredstava;
Obogaćivanje vokabulara;
Razvoj koherentnog govora;
Poticanje djece na akciju i koncentraciju;
Razvoj mašte i maštovitog mišljenja.
Terapija smijehom je vrsta psihoterapije koja pomaže u uklanjanju blokada, opuštanju i oslobađanju od stidljivosti.
Humor i smeh podižu vam raspoloženje, pomažu u uspostavljanju komunikacijskih veza i omogućavaju vam da se efikasno nosite sa stresnim situacijama.
Aromaterapija je upotreba eteričnih ulja i uljnih suspenzija za poboljšanje zdravlja ljudi.
Mirisi kontrolišu raspoloženje, smiruju preuzbuđeni nervni sistem i povećavaju performanse.
Djeca su osjetljive i dojmljive osobe koje efekte aromaterapije percipiraju bez ikakvih predrasuda, pa je njihova reakcija na eterična ulja uvijek pozitivna.
Upotreba aromaterapije pomoći će održavanju dobrog raspoloženja kod djece, a također će pomoći u liječenju prehlade i poremećaja spavanja.
Djeca najviše vole tople, slatke mirise. Međutim, s obzirom da je njihovo tijelo još u fazi razvoja, aromaterapijski proizvodi bi se trebali koristiti za njih u vrlo minimalnim dozama. Najbolje je ako se ulja nanose na figurice od terakote i gline, aroma medaljone i jastuke. Razni proizvodi od neobrađenog drveta, kore narandže ili grejpa dobro zadržavaju mirise.
Vrste aromaterapije:
Sprej;
Udisanje;
Terapija bojama (hromoterapija)– obnavljanje individualnog biološkog ritma uz pomoć posebno odabranih boja.
Period predškolskog djetinjstva je i period intenzivnog senzornog razvoja djeteta. Podsticanje intelektualnog i emocionalnog razvoja djece predškolskog uzrasta terapijskim sredstvima u boji je opravdano i efikasno.
Rad sa bojom pomaže u rješavanju mnogih problema:
Povećava nivo komunikacije djece, njihovu emocionalnu reakciju;
Obogaćuje čulno i emocionalno iskustvo djece;
Uvodi tehnike za upravljanje vašim osjećajima i razvija vještine samokontrole.
Djeca, čak i ona najmanja, prirodno su programirana da imaju određenu reakciju na određenu boju. Na raspoloženje, ponašanje, pa čak i zdravstveno stanje utječe ne samo boja okolnog prostora, već i boja odjeće koju dijete nosi. Prisutnost bilo koje boje u životu djeteta (na primjer, crvene) može ojačati i poboljšati raspoloženje, dok u isto vrijeme njen višak može uzrokovati stanje prenadraženosti i povećane motoričke aktivnosti.
Terapija bojama nesumnjivo doprinosi:
Poboljšanje psihološke mikroklime u dječjem timu;
Stimulacija intelektualnog i emocionalnog razvoja djece predškolske dobi;
Sticanje vještina psihofizičke relaksacije kod djece.
Terapija bojama je nezamjenjiva kada se koristi u dječjim ustanovama.
Obrazovne informacione tehnologije je pedagoška tehnologija koja koristi posebne metode, softver i hardver (bioskop, audio i video, kompjuteri, telekomunikacione mreže) za rad sa informacijama.
Mogućnosti upotrebe IT u logopedskoj terapiji:
Povećanje motivacije za logopedske sesije;
Organizacija objektivnog praćenja razvoja i aktivnosti djece;
Proširivanje sadržaja zapleta tradicionalnih igračkih aktivnosti;
Mogućnost brzog kreiranja vlastitog
didaktički materijal;
Vizualizacija akustičnih komponenti govora;
Proširivanje spektra neverbalnih zadataka;
Omogućiti detetu nevidljivi prelazak sa aktivnosti igre na aktivnosti učenja;
Značajne mogućnosti u razvoju HMF-a: shematizacija, simbolizacija mišljenja; formiranje funkcije planiranja mišljenja i govora;
Zbog povećanog emocionalnog tonusa, gradivo koje se proučava brže se prenosi u dugotrajnu memoriju.
Da bismo zainteresovali djecu i učinili učenje smislenim, potrebni su nam nestandardni pristupi, individualni razvojni programi i nove inovativne tehnologije.
Važno je očuvati i tradicionalne pristupe i razvijati nove pravce u teoriji i praksi logopedske terapije, a isto tako zapamtiti da svaka inovacija nije dobra sama po sebi („inovacija radi inovacije“, već kao sredstvo, metoda koja služi U tom smislu, veoma su važne faze njenog razvoja i širenja, koje precizno pokazuju potrebu i efikasnost nove tehnologije.
Inovativne metode uticaja u radu logopeda postaju perspektivno sredstvo korektivnog i razvojnog rada sa decom sa smetnjama u govoru. Ove metode spadaju u efikasna sredstva korekcije i pomažu u postizanju maksimalnog mogućeg uspjeha u savladavanju govornih poteškoća kod djece predškolskog uzrasta. Uz sveobuhvatnu logopedsku pomoć, inovativne metode, bez mnogo truda, optimiziraju proces korekcije dječjeg govora i doprinose ozdravljenju cijelog organizma.
Hvala vam na pažnji! (Slideshow u prilogu)
Upotreba savremenih tehnologija u obrazovnim i razvojnim aktivnostima
logoped u srednjoj školi
Bykovskaya V.M.
Učitelj logoped I sq.cat
MBOUSOSH br. 12
ZATO iz Severomorska
(SLAJD br. 1, 2) Suhomlinski je rekao: „Djetinjstvo je najvažniji period ljudskog života, pravi, svijetao, originalan, jedinstven život.Kako je prošlo djetinjstvo, ko je dijete vodio za ruku u djetinjstvu, šta mu je ušlo u um i srce iz svijeta oko njega - to presudno određuje kakva će osoba postati današnje dijete. Djeca treba da žive u svijetu ljepote, igre, bajke, muzike, fantazije i kreativnosti. Ovaj svijet treba da okružuje dijete čak i kada ga želimo naučiti čitati i pisati.”
Koncept modernizacije ruskog obrazovanja postavlja prilično visoku granicu: „Društvu u razvoju potrebni su moderno obrazovani, moralni, preduzimljivi ljudi koji mogu samostalno donositi odgovorne odluke, sposobni za saradnju, koje karakteriše mobilnost i razvijen osjećaj odgovornosti za sudbinu. njihove zemlje.” Svaki građanin je neodvojiv od transformacija u državi. Dijete mora biti spremno za život u novom društvu.
(SLAJD br. 3) Tabela aspekata organizovanja logopedske pomoći i logopedske edukacije.
Efikasnost pedagoškog rada zavisi od interakcije svih specijalista obrazovne ustanove, koji se udružuju za psihološku, medicinsku i pedagošku podršku učenicima osnovnih škola. Na osnovu integrisanih programa, planova, njihove realizacije, analize efektivnosti zajedničkih aktivnosti, ravnopravne saradnje.Logopedski rad je jedna od komponenti cjelokupnog jedinstvenog obrazovnog procesa.
Logoped takođe daje značajan doprinos formiranju punopravne ličnosti deteta. Dobro oblikovan usmeni i pismeni govor ključ je uspješnog učenja učenika i sredstvo za prevazilaženje uskraćenosti(oduzimanje nečega) socijalna adaptacija djeteta u društvu. Radim sa učenicima 1-4 razreda. Svake godine se u grupe upiše do 30 osoba.
Glavna područja mog djelovanja:
Dijagnoza govornih poremećaja;
Pravovremeno otkrivanje i prevencija govornih poremećaja kod djece osnovnoškolskog uzrasta, kao i polaznika prvog razreda;
Ispravljanje nedostataka u usmenom i pismenom govoru učenika;
Promocija logopedskog znanja među nastavnicima i roditeljima.
U modernoj školi sveobuhvatan razvoj djece je nemoguć bez upotrebe savremenih obrazovnih tehnologija.
Pod pedagoškom tehnologijom se podrazumijeva dosljedan, međusobno povezan sistem djelovanja nastavnika usmjerenih na rješavanje pedagoških problema, odnosno sistematsko i dosljedno sprovođenje u praksi unaprijed osmišljenog pedagoškog procesa.
(SLAJD br. 4) Savremene tehnologije koje se koriste u logopedskoj terapiji:
1. Informacione kompjuterske tehnologije
2.Inovativne tehnologije
3. Projektne aktivnosti
4. Tehnologije za uštedu zdravlja
U cilju postizanja novih obrazovnih rezultata u svom logopedskom radu sa djecom školskog uzrasta, IKoristim moderne tehnologije , što je aktuelni pravac u formiranju univerzalnih obrazovnih akcija. Zadržaću se na nekima od njih:
1. Upotreba elemenata informacionih kompjuterskih tehnologija povećava efikasnost korektivnog procesa, motiviše decu za učenje, formira saradnju i nove oblike komunikacije između deteta i nastavnika, omogućava im da postepeno ovladaju veštinama korišćenja računara, što doprinosi njihovoj integraciji u okruženje normalnog razvoja. vršnjaci. Mnogi autori ukazuju da je kompjuterska tehnologija efikasno sredstvo korekcije. Međutim, ovo nije nova metoda za korekciju govornog oštećenja, već samo sredstvo za optimizaciju ovog procesa.
( SLAJD br. 5)
Ispravljanje nedostataka u usmenom i pismenom govoru učenika zahtijeva sistematsku obuku i oduzima mnogo truda i vremena djeci. Školarci doživljavaju smanjenje interesa za učenje, nevoljkost da pohađaju dodatnu nastavu i povećan umor. Da bismo zainteresovali studente, potrebni su nam nestandardni pristupi i individualni programi. Prezentacija materijala na logopedskoj sesiji treba da bude više individualizovana nego na času u učionici, a kompjuterska tehnologija pomaže u rješavanju ovog problema.
Koristeći IKT u svom radu rješavam niz problema za sebe:
korištenje razvojnih programa za proizvodnju ili automatizaciju zvukova;
razvoj demonstracionog materijala za upotrebu u nastavi logopedske terapije;
kreiranje baze podataka razvoja govora učenika osnovnih škola;
razvoj test materijala za praćenje razvoja vještina pisanja i čitanja;
(SLAJD br. 6) Za razvoj fonemske svijesti, na primjer, koriste se sljedeće igre: “Sound Hide and Seek”, “First Sound”.
Da bi se formirali koncepti boja, sposobnost klasifikacije objekata i automatizacija zvukova, djeci se nude zadaci: "Presavij sliku", "Aljoškinov album", "Smiješna košarka", "Pomozi Romi" i druge edukativne igre.
Analizirajući upotrebu informatičke tehnologije u logopedskom radu, mogu se uočiti sljedeće prednosti:
Raznovrsnost oblika obrazovnih aktivnosti
Udoban rad sa materijalom
Povećanje motivacije za logopedske sesije;
Povećana vidljivost lekcije, mogućnost brzog kreiranja vlastitog didaktičkog materijala.
Efikasnost asimilacije materijala zbog povećanog emocionalnog tonusa, tj. vrši se brži prijenos proučavanog materijala u dugotrajnu memoriju.
Optimizacija obrazovnog procesa.
(SLAJD br. 7) 2. Inovativne tehnologije, koje uključuju:
Art terapijske tehnologije su sredstva slobodnog samoizražavanja kroz igre, bajke i muziku. Osnovni zadatak je razvijanje samoizražavanja i samospoznaje osobe kroz kreativnost i povećanje njenih sposobnosti prilagođavanja. Ove tehnologije uključujushema terapija ili mnemotehnika
Ovo je sistem tehnika koje olakšavaju pamćenje i povećavaju kapacitet memorije formiranjem dodatnih asocijacija. Ovaj sistem pomaže u razvoju: koherentnog govora, asocijativnog mišljenja, vizuelne i slušne memorije, pažnje, ubrzava proces automatizacije i diferencijacije ispisanih zvukova. Tekst za riječ je shematski skiciran. Gledajući dijagrame, dijete uči lako reproducirati tekstualne informacije.
Druge godine, zajedno sa pedagoškim psihologom,počeli smo koristiti lutkarsku terapiju, uključili smo i tehnike terapije bajkama lutka, pozorište prstiju, pozorište slika, pozorište senki, štapomaže u stvaranju situacije uspjeha, emocionalno pozitivne atmosfere koja sagorijeva anksioznost i otklanja strah djeteta od greške,povećava efikasnost korektivno-razvojne obuke za nastavnike osnovnih škola.Upotreba ove metode omogućava vam da poboljšate leksička i gramatička sredstva jezika, zvučnu stranu govora i razvijete dijalog i monološki govor.Djeca sa smetnjama u govoru se oslobađaju u pozorišnim igrama i ostvaruju bolji kontakt kako sa odraslima tako i sa vršnjacima.
3. Projektne aktivnosti. (SLAJD br. 8 fotografija)
Ove školske godine, u okviru školske priredbe „Nedelja psihologije i logopedije“, učitelj-psiholog i ja smo razvili kreativni celonedeljni projekat za 2-4 razrede „Naš veseli čas“, „Bajke koje se čitaju u Dom." Nastavnici osnovnih škola su bili aktivno uključeni u naš projekat, tražeći informacije o temi projekta. Tokom rada na projektu, aktivni roditelji pomogli su u izradi akcionog plana i učestvovali u pripremi materijala. Rezultat projekta su kreativne razredne novine kreirane stranicu po stranicu – knjige bajki.
Ova vrsta tehnologije omogućava razvijanje komunikacijskih vještina, generalizaciju mentalnih radnji, razvoj koherentnog dijaloškog govora i aktivnosti samoprocjene mlađih školaraca. Stvarni značaj aktivnosti nije toliko interakcija u tradicionalnom smislu, već međusobno razumijevanje, komplementarnost, saradnja škole i porodice u odgoju i obrazovanju mlađe generacije.
4. Tehnologije za uštedu zdravlja (SLAJD br. 9)
Posljednjih godina javlja se stabilan trend značajnog pada zdravstvenih pokazatelja i stopa razvoja djece osnovnoškolskog uzrasta. S tim u vezi, u današnje vrijeme sve su traženije pedagoške tehnologije koje, pored pedagoškog efekta, uključuju i očuvanje zdravlja djece.
Tehnologije koje štede zdravlje su sistem mjera koje uključuju međusobnu povezanost i interakciju svih faktora obrazovnog okruženja u cilju očuvanja zdravlja djeteta u svim fazama učenja i razvoja. Zdravlje nacije jedna je od gorućih tema modernog društva. Uvođenje tehnologija koje štede zdravlje pomaže u razvijanju interesa djeteta za proces učenja, povećava kognitivnu aktivnost i, što je najvažnije, poboljšava psiho-emocionalno blagostanje i zdravlje djece. Tehnologije koje štede zdravlje utiču na formiranje harmonične, kreativne ličnosti, problem socijalne adaptacije školaraca, razvoj djetetove ličnosti i pripremanje za samoostvarenje u životu na osnovu vrijednosnih smjernica, poput zdravlja, pomažu logopedu. nastavnik u sveobuhvatnom, korak po korak otklanjanju govornih poremećaja.
Kontingent logopedskih grupa čine djeca sa različitim psihofiziološkim karakteristikama i za njih je jednostavno neophodno koristiti zdravstveno-štedljive tehnologije ne samo tokom direktnih obrazovnih aktivnosti, već i tokom čitavog boravka u školi.
Z Tehnologije za uštedu energije podijeljene su u tri kategorije:
- tehnologije za očuvanje i unapređenje zdravlja;
- tehnologije za podučavanje zdravog načina života;
- tehnologije korekcije.
Ka tehnologijama za očuvanje i unapređenje zdravlja vezati:
1.1. Artikulaciona gimnastika – Ovo je skup posebnih vježbi usmjerenih na jačanje mišića artikulacionog aparata, razvijanje snage, pokretljivosti i diferencijacije pokreta organa uključenih u govorni proces.Cilj artikulacione gimnastike je razvijanje pravilnih, potpunih pokreta i određenih položaja artikulacionih organa neophodnih za pravilan izgovor glasova, te spajanje jednostavnih pokreta u složene.
Redovna praksa će pomoći:
Poboljšati opskrbu krvlju, pokretljivost artikulacijskih organa i njihovu inervaciju
(nervna provodljivost);
Jača mišićni sistem jezika, usana, obraza;
- smanjiće spastičnost (napetost) artikulacionih organa.
1.2 Tjelesno orijentirane tehnike (bioenergetska plastika ) – Suština metode bioenergoplastike je da se svim klasičnim vežbama artikulacije dodaje pokret ruku – naizmenična napetost i relaksacija u različitim delovima tela, ove vežbe normalizuju hipertonus i hipotonus; Ovo izuzetno povoljno utiče na jačanje intelektualne aktivnosti dece, razvijanje koordinacije i fine motorike.
1.3.Vježbe disanja. Vježbe disanja – poboljšavaju ritam tijela, razvijaju samokontrolu i volju. Na svojim časovima naširoko koristim igre i vježbe koje imaju za cilj razvijanje govornog disanja i formiranje dugog, usmjerenog izdisaja.
1. 4Gimnastika za oči. Okulomotorne vježbe vam omogućavaju da proširite svoje vidno polje i poboljšate percepciju. Jednosmjerni i višesmjerni pokreti očiju razvijaju međuhemisfernu interakciju i povećavaju energetski nivo tijela. Osim toga, vježbe za oči su sredstvo za sprječavanje oštećenja vida. Prilikom izvođenja koristim vizuelni materijal, trening i demonstraciju vježbi.
primjeri:
„Pisanje nosom“ (smanjuje napetost u predelu očiju) – zatvorite oči. Koristeći svoj nos kao dugačku olovku, napišite ili nacrtajte nešto u zraku. Oči su meko zatvorene.
(SLAJD br. 10 )2.Tehnologije za podučavanje zdravog načina života.
Prije svega, ovo je učenje djece raznim vrstama logopedskih masaža i samomasaža.
2.1 Logopedska masaža- Ovo je dio sveobuhvatnog medicinsko-psihološko-pedagoškog rada usmjerenog na ispravljanje različitih govornih poremećaja. Masažu koristim u logopedskom radu sa djecom sa dizartrijom. Kod ovih oblika govorne patologije masaža je neophodan uslov za efikasnost logopedske terapije. Uz masažu, koju izvodi logoped, možete svoje dijete naučiti samomasaži.
2.2 Samomasaža - Ovo su vežbe dinamičke artikulacije koje izazivaju efekat sličan masaži. Samomasaža artikulacionih organaaktivira cirkulaciju krvi u predjelu usana i jezika. Svrha logopedske samomasaže je stimulacija kinestetičkih senzacija mišića uključenih u rad perifernog govornog aparata i normalizacija mišićnog tonusa ovih mišića.
E efikasna je i ručna samomasaža prstiju,masaža kamenjem, sondama, zamenama za sonde.Najčešće se ovaj rad izvodi prije izvođenja zadataka vezanih za crtanje u trajanju od 1 minute.
2.3 Upotreba dinamičkih pauza i fizičkih minuta.
Zanimljivo je primijetiti da je čovjeku za konsolidaciju misli potreban pokret. I.P. Pavlov je verovao da se svaka misao završava pokretom. Zbog toga je mnogim ljudima lakše razmišljati o fizičkim aktivnostima koje se ponavljaju. U procesu logopedskog rada naširoko koristim dinamične igre i pauze, koje dobro razvijaju psiho-emocionalnu stabilnost i fizičko zdravlje djece, povećavaju funkcionalnu aktivnost mozga i toniziraju cijelo tijelo.
Vrste fizičkih vježbi:
1. Zdravstveno-higijenski časovi fizičkog vaspitanja
Mogu se izvoditi i stojeći i sjedeći, ispravljati ramena, savijati leđa, istezati, okretati glavu, "visjeti noge".
2. Plesni zapisnici fizičkog vaspitanja
4. Imitativni zapisnici fizičkog vaspitanja
5.Motoričko-govorni zapisnici fizičkog vaspitanja
(SLAJD br. 11) 3. Korektivne i razvojne tehnologije uključuju: 3.1.Igre prstiju i razvoj fine motorike.
Finu motoriku razvijam kako u sistemu korektivno-razvojne nastave, tako i u vidu preporuka roditeljima i nastavnicima. Razvoj finih motoričkih sposobnosti sastavni je dio svakog časa i po mogućnosti treba da prethodi govornoj aktivnosti djece.
Sa djecom izvodim vježbe kako na muzičkom materijalu tako i uz govornu pratnju. Gimnastika prstiju vam omogućava da aktivirate funkcioniranje mozga, utječe na centre razvoja govora, razvija manuelne vještine i pomaže u oslobađanju od stresa.
3.2. Korektivne i razvojne tehnologije uključuju: kineziološke vežbe – ovo je skup pokreta koji vam omogućava da aktivirate interhemisfernu interakciju, kada hemisfere razmjenjuju informacije, njihov rad je sinkroniziran. Prilikom sistematske primjene kinezioloških vježbi kod djeteta se razvijaju interhemisferne veze, poboljšava se pamćenje i koncentracija, a uočava se značajan napredak u upravljanju svojim emocijama. U tu svrhu, u radu sa djecom, koristi se set kinezioloških vježbi: „Šaka-rebro-dlan“, „Uho-nos“, „Zec-prsten-lanac“, „Zec-koza-vilica“ itd. Kao i vježbe usmjerene na razvijanje tačnosti pokreta prstiju i sposobnosti prelaska s jednog pokreta na drugi.Tokom sistematske nastave u programima kineziologije, djetetova disleksija nestaje.
Praksa pokazuje da upotreba svih navedenih zdravstveno-štedljivih tehnologija neminovno vodi povećanju efikasnosti vaspitno-obrazovnog i razvojnog rada, očuvanju i razvoju fizičkog i mentalnog zdravlja djeteta. Kao rezultat korištenja tehnologija koje štede zdravlje u logopedskoj terapiji za djecu:
- povećava se sposobnost učenja, poboljšava se pažnja i percepcija;
djeca uče da vide, čuju, razumiju;
- koriguje se ponašanje i prevazilaze psihičke poteškoće;
- ublažava emocionalni stres i anksioznost;
-razvija sposobnost prenošenja stečenih veština prilikom proučavanja predmetnog materijala.
- poboljšava se razvoj općih i finih motoričkih sposobnosti,
- povećava se govorna aktivnost;
Dakle, upotreba savremenih tehnologija u razvojnim i logopedskim aktivnostima doprinosi ličnom, intelektualnom i govornom razvoju učenika. Razumemo da svako dete sa svojim posebnim unutrašnjim svetom, sopstvenim unutrašnjim životom treba da ima srećno detinjstvo. Stvoriti uslove za to, pomoći mu da pronađe sebe, osjetiti radost otkrivanja svog “ja” naša je glavna misija.
(SLAJD br. 12) Hvala vam na pažnji.
“Učeći druge, učimo i sebe”
Lucius Annaeus Seneca
Književni izvori i Internet resursi:
1. T.V. Budyonnaya. Logopedska gimnastika. Toolkit. Sankt Peterburg, 2001
2. E.V. Zubović, N.P. Meshcheryakova, S.V. Leontjev. Korekcija izbrisanog oblika dizartrije. Saratov, 2008
3. E.L. Naboykina. Bajke i igre sa “posebnim” djetetom. Sankt Peterburg, 2006
4. Igramo se, razvijamo, rastemo. Didaktičke igre za djecu predškolskog uzrasta / Comp. N.V. Niščeva - Sankt Peterburg, 2010
5. E.A. Alyabyeva. Psiho-gimnastika u vrtiću. M., 2003
6. E.A. Alyabyeva. Razvoj mašte i govora kod djece 4-7 godina. M., 2005
7. M.Yu. Cartushina. Želimo da budemo zdravi. M., 2004
8. M.Yu. Cartushina. Logoritmičke aktivnosti u vrtiću. M., 2003 G .
Dodatak 4
DODATAK VJEŠTAČKOM MIŠLJENJU
Informacije
o savremenim obrazovnim tehnologijama,
koju nastavnik koristi u praktičnim profesionalnim aktivnostima
(popunjava nastavnik)
№
p/p
Naziv obrazovne tehnologije (sa naznakom autora)
Svrha korištenja obrazovne tehnologije
Opis postupka upotrebe (aplikativni algoritam) tehnologije u praktičnim profesionalnim aktivnostima
Rezultat korištenja obrazovne tehnologije
Tehnologija korekcije izgovora zvuka.
M.E. Khvattsev, M.F. Fomičeva E.M. Mastyukova, E.F. Arkhipova
Ispravljanje različitih vrsta kršenja izgovora zvukova: njihovo odsustvo, zamjena, izobličenje.
Proizvodnja i automatizacija zvukova u izolaciji, u slogovima, riječima, rečenicama.
Razvoj fonemskih procesa: fonemski sluh, diferencijacija sličnih glasova prema akustičkim i artikulatornim karakteristikama.
Razvoj govornog sluha.
Tehnologija korekcije izgovora zvuka provodi se u nekoliko faza
1 Pripremna faza:
1) Formiranje preciznih pokreta organa artikulacije uz pomoć kompleksa igara artikulacione gimnastike, pojašnjenje artikulacije pravilno izgovorenih zvukova, aktivacija mišića govornog aparata uz pomoć masaže.
2) Formiranje usmerene vazdušne struje pomoću sistema vežbi disanja.
3) Razvoj govornog sluha, fonemskih procesa i ideja uz pomoć fonetskih vježbi i originalnih logopedskih priča.
2. Faza formiranja primarnih izgovornih vještina. Produkcija zvuka.
Faza 3. Automatizacija zvuka u izolaciji, u slogovima, riječima, rečenicama iu samostalnom govoru korištenjem verbalnog i slikovnog materijala, multimedijalne prezentacije u seriji “Putovanje zvukovima”.
Faza 4 Razlikovanje mješovitih zvukova prema motoričkim i akustičkim karakteristikama u izoliranom položaju, u slogovima, riječima, rečenicama i vlastitom govoru pomoću slikovnog materijala i zadataka za njih. Kontrolisanje govora dece.
Djeca su u stanju pravilno i jasno izgovoriti sve zvukove ruskog jezika u svim govornim situacijama u skladu sa starosnim standardima.
Djeca imaju razvijen govorni sluh, razlikuju glasove govora po sluhu i u izgovoru izolovano i kao dio riječi, izgovaraju riječi koje sadrže glasove slične po artikulaciji bez promjene zvučnog sadržaja, prepoznaju i razlikuju slogove i riječi koje su slične po zvučnom sastavu.
Tehnologija za formiranje vizuelno-prostornih predstava i veštine pravilne upotrebe predloga u padežnim konstrukcijama kod dece sa ODD.
A.V. Semenovich, T.Yu. Bardysheva E.N. Monosova O.N. Mitropolskaya, O.S. Yatzel,
Učenje djece svrsishodnom, holističkom ispitivanju objekata u okolnom svijetu, njihovih slika i grafičkih znakova.
Razvijanje sposobnosti međusobnog poređenja objekata i njihovih slika prema nekoliko kriterijuma. Razvoj orijentacije u tijelu, licu i ravnini. Razvoj razumijevanja i verbalnog označavanja položaja predmeta u odnosu na tijelo, prostornih odnosa između objekata.
Aktiviranje vještine sastavljanja i upotrebe predloško-padežnih konstrukcija, upoznavanje s prijedlozima kao dijelom rečenice. Formiranje sposobnosti analiziranja rečenica s prijedlozima.
Implementacija integrisanog pristupa procesu učenja. Razvoj vizualno-prostornih koncepata kod djece u različitim vrstama aktivnosti. Obavlja vaspitno-pedagoški rad u sledećim oblastima:
1. Formiranje pravilnih prostornih predstava.
2. Razvijanje vještina ispitivanja i upoređivanja objekata, isticanja strukturnih elemenata, modeliranja.
3.Učenje pravilnog razumevanja i upotrebe predloga uz pomoć „čarobnjaka“ (pitanja), uvođenje predloga u različite govorne strukture i njihovo vizuelno modelovanje.
4. Formiranje vještina sastavljanja rečenica s prijedlozima demonstriranjem radnji, slikama predmeta i zapleta, predloženim riječima i shemom prijedloga
5. Formiranje razumijevanja logičkih i gramatičkih struktura
6.Orijentacija u ravni, na listu papira.
Djeca prepoznaju objekte po detaljima, konturnim i superponiranim slikama, upoređuju predmete, slike, radnje prema nekoliko karakteristika, identifikuju komponente, strukturne elemente, mogu modelirati objekte.
Djeca se orijentiraju u prostoru, u ravnini, na listu kvadratnog papira. Imaju predstavu o rasporedu vlastitog tijela, lica, relativnom položaju objekata u odnosu na sebe i mogu govoriti o njima koristeći gramatičke kategorije koje odražavaju prostorne odnose.
Djeca pravilno grade rečenice s prijedlozima i imenuju prijedloge koji su prikladni za padežne konstrukcije. Djeca identifikuju prijedlog kao dio rečenice kao značajnu zasebnu riječ.
Tehnologija razvoja leksičke i gramatičke strukture govora i sposobnosti samostalnog izražavanja pomoću OSM-TRIZ-RTV.
T.A.Sidorchuk, N.N.Khomenko, R.I.Lalaeva, T.A. Tkachenko
L.M. Grab, S. N. Shakhovskaya
Razvoj govorno-mislećih aktivnosti djece predškolskog uzrasta, povećanje efikasnosti i istrajnosti u aktivnostima koje zahtijevaju govornu aktivnost. Motivacija za kognitivnu aktivnost.
Razvoj komunikacijskih vještina
Obogaćivanje i aktiviranje vokabulara, razvijanje sposobnosti pravilne upotrebe gramatičkih kategorija u samostalnom govoru. Razvoj vještina tvorbe riječi i fleksije. Učenje pisanja zagonetki i figurativnih karakteristika predmeta.
Prevencija i eliminacija agramatizama.
Formiranje vještina donošenja sudova o zadatoj temi, Razvijanje dijaloškog i monološkog govora.
Implementacija sistemsko-djelotvornog pristupa u organizaciji korektivnog procesa. Uvod u obrazovni proces:
- logopedske nastave sa elementima eksperimentalne i istraživačke aktivnosti;
-vježbe i didaktički materijali kreativne prirode za rješavanje problemskih situacija, učvršćivanje upotrebe gramatičkih kategorija i vještina samostalnog izražavanja;
-prikazivanje multimedijalnih prezentacija za proširenje razumijevanja svijeta oko nas /na leksičke teme/, podučavanje pitanja i donošenje sudova o datoj temi;
Sistematizacija informacija i aktiviranje govorno-misaonih procesa i samostalnih govornih iskaza vrši se uz pomoć:
- serija asocijativnih igara, metoda “operater sistema”, modeliranje (mnemotehnika),
- rješavanje problemskih situacija, metoda fokusnih objekata, sastavljanje zagonetki pomoću referentnih tablica, rad sa zapletom bajke.
Djeca imaju pozitivan stav prema aktivnostima koje zahtijevaju upornost i govornu aktivnost.
Nivo anksioznosti kod djece sa SLD se smanjio prilikom konstruiranja dijaloga i formiranja vlastitog zaključivanja. Djeca imaju sistematizirane ideje o objektima okolnog svijeta, koriste različite vrste vokabulara i mogu sama stvoriti figurativni opis predmeta, zagonetku. Djeca razvijaju vještine i želju da postavljaju pitanja i uđu u dijalog; učvršćuju se vještine tvorbe riječi i fleksije; poboljšana je sposobnost upotrebe različitih tipova rečenica sa ispravnim gramatičkim strukturama u govoru. Djeca imaju priliku da sastave samostalan monološki iskaz.
Tehnologija za razvoj fonemske percepcije kroz komunikacijske i igračke aktivnosti.
D.B. Elkonin, Z.E. Agranovich, N.I. Dyakova, T.A. Tkačenko, N.M. Mironova
Motivisanje aktivnosti razvoja opšte orijentacije u zvučnom sistemu ruskog jezika kod predškolske dece. Proširenje vještina igranja;
Razvoj fonemskih koncepata, učenje djece orijentaciji u zvučnoj strukturi riječi, razlikovanje govornih glasova jedan od drugog, učenje intonacije, određivanje redoslijeda glasova u riječi, utvrđivanje karakteristične uloge zvuka, njegovih glavnih kvalitativnih karakteristika, upoznavanje sa koncept „sloga“. Predstavljamo slova. Formiranje zvučno-slovne analize i sinteze, vještina slogovnog čitanja, sintaktička analiza rečenica.
Implementacija tehnologije provodi se na časovima logopedije na formiranju pravilnog izgovora zvuka.
Djeca razmatraju predmete i pojave sa stanovišta jezičkih i čulnih predstava, uče da sveobuhvatno analiziraju fonetske, fonemske i semantičke aspekte riječi, sprovode fonemsku analizu, modeliraju strukturu riječi i rečenica.
Da bi se povećao interes za aktivnost, djeci se nude različiti kreativni zadaci da sastavljaju dijagrame riječi i rečenica, aktiviraju zvučnu analitičko-sintetičku aktivnost i vježbaju slogovnu analizu.Obuka se odvija uglavnom u obliku igre, dakle, razna igranja Na nastavi se koriste tehnike, komunikativne igre i fonetska gimnastika A.Ya. Mukhina. Uveden u obrazovni proces
- časovi zapleta i igranja uloga, multimedijalne prezentacije o učenju glasova i slova ruskog jezika;
- fonemske priče.
Djeca se snalaze u zvučnom sistemu jezika, stječu razumijevanje samoglasnika i suglasnika govora, razlikuju ih po sluhu i u izgovoru izolovano i kao dio riječi. Intoniraju zvukove na pozadini riječi u naglašenim i nenaglašenim pozicijama i daju im karakteristike. Djeca se upoznaju sa ulogom slova koja označavaju mekoću suglasnika pri pisanju. Djeca određuju mjesto zvuka u riječi, sastavljaju i biraju obrasce riječi. Oni poznaju koncept „sloga“. Oni mogu podijeliti riječi na slogove i napraviti potpunu fonetsku analizu riječi.
Tehnologija projektnih aktivnosti.
Dyachenko V.Yu., Guzenko O.V., Veraksa N.E., Veraksa A.N., Fadeeva Yu.A., Zhilina I.I.
Optimizacija interakcije između vaspitača i roditelja u procesu razvoja misaonih i govornih procesa dece predškolskog uzrasta.
Povećanje interesa djece za govorne i kognitivne aktivnosti.
Stvaranje uslova za lični razvoj djece predškolskog uzrasta, jačanje dječje inicijative i kreativnosti, te pozitivna socijalizacija.
Implementacija efikasnih oblika i metoda rada na formiranju složenih ideja o objektima i pojavama okolnog svijeta, uključivanje u rad netaknutih i aktiviranje poremećenih mentalnih funkcija.
Sistematizacija informacionih i metodoloških resursa.
Tehnologija se implementira u dva pravca: istraživačke aktivnosti djece i organizacija vaspitno-popravnog procesa.
1. Dječije osmišljavanje i istraživačke aktivnosti imaju sljedeće faze: razmatranje problemske situacije, formulisanje kontradiktornosti, postavljanje istraživačkih ciljeva, odabir potrebnih sredstava, implementacija u akciju, formulisanje uzroka nastalih pojava.
2. Izrada i realizacija kratkoročnih i dugoročnih projekata usmjerenih na kognitivni i govorni razvoj djece predškolskog uzrasta, jačanje dječije-roditeljskih odnosa i povećanje kompetencija nastavnika i roditelja o problemima rada sa djecom sa posebnim obrazovnim potrebama . Razvoj i implementacija projekata:
- kognitivno-govorna orijentacija: - korektivno-razvojna orijentacija:
Prilikom prijave projektnih aktivnosti:
- obezbjeđuje se kontinuitet obrazovnog okruženja vrtića i škole;
- otkriva se postizanje željenog korektivnog i vaspitnog efekta u kraćem vremenu;
-podiže interesovanje i kompetentnost roditelja i nastavnika za pitanja govornog razvoja dece.
- povećava se kreativna aktivnost predškolaca, povezana sa širenjem načina interakcije sa vanjskim svijetom, međusobno, roditeljima i nastavnicima - djeca razvijaju mentalne operacije: sintezu, analizu, generalizaciju, klasifikaciju, poređenje;
- mogućnost individualizacije korektivnog procesa ostvaruje se izborom stepena složenosti zadataka koji odgovara trenutnom stanju govornih i jezičkih sredstava djeteta, kao i njegovoj zoni proksimalnog razvoja;
Djeca su zainteresirana za učenje o okolnom svijetu, kulturi i istoriji Rusije.
đNaslov 215
Priloženi fajlovi
Logopedske tehnologijeRazvijen govor djeteta važan je uvjet za njegov cjelokupni razvoj, socijalizaciju u društvu i uspješno učenje u školi. Poremećaji govora negativno utiču na sve mentalne funkcije i utiču na aktivnost deteta u celini i na njegovo ponašanje. Stoga se nastavlja potraga za načinima optimizacije pedagoške interakcije u različitim starosnim fazama iu različitim uslovima, pa tako iu situaciji zadovoljavanja posebnih obrazovnih potreba koje se javljaju kod djece sa smetnjama u razvoju.
Šta je obrazovna tehnologija? (technos - umjetnost, vještina, logos - poučavanje).
Objašnjavajući rječnik daje definiciju: “Tehnologija je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini ili umjetnosti.”
B. T. Lihačev je dao svoju definiciju: „Pedagoška tehnologija je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih tehnika, obrazovnih sredstava; to je organizacioni i metodološki alat za pedagoški proces.”
Prema V.P. Bespalku, pedagoška tehnologija je smislena tehnika za realizaciju obrazovnog procesa.
Pedagoška tehnologija prema I.P. Volkovu je opis procesa postizanja planiranih ishoda učenja.
Šta se može klasifikovati kao logopedska tehnologija?
Logopedska tehnologija uključuje:
Tehnologija logopedskog pregleda.
Tehnologija korekcije izgovora zvuka.
Tehnologija formiranja govornog disanja kod različitih poremećaja izgovorne strane govora.
Tehnologija korekcije glasa kod različitih poremećaja izgovora govora.
Tehnologija za razvoj intonacijskih aspekata govora.
Tehnologija za korekciju tempo-ritmičkog aspekta govora.
Tehnologija za razvoj leksičkih i gramatičkih aspekata govora.
Tehnologija logopedske masaže.
Nedavno, u savremenoj logopedskoj praksi, ako postoje uslovi, aktivno se koriste netradicionalne tehnologije logopedske terapije:
Neuropsihološke tehnologije,
kineziterapija (pokret),
hidrogimnastika,
Razne vrste logopedske masaže,
Sujok terapija (terapija sjemenkama),
gimnastika Strelnikova,
Frolov simulator disanja,
fitoterapija,
aurikuloterapija (akupunktura),
aromaterapija,
muzička terapija,
hromoterapija (tretman bojama),
Litoterapija (liječenje kamena),
Imagoterapija (slika, terapija lutkama),
Terapija bajkama,
terapija pijeskom,
Razni modeli i simboli.
Osim toga, u popravni i razvojni proces aktivno se uvode multimedijski korektivni i razvojni alati i biofeedback tehnologije.
Tehnologija logopedskog pregleda
Svrha logopedskog pregleda:
utvrđivanje načina i sredstava korektivno-razvojnog rada i obrazovnih mogućnosti djeteta na osnovu utvrđivanja njegove nezrelosti ili poremećaja u govornoj sferi.
zadaci:
1) utvrđivanje karakteristika razvoja govora za naknadno razmatranje pri planiranju i izvođenju obrazovnog procesa;
2) utvrđivanje negativnih trendova u razvoju radi utvrđivanja potrebe daljeg dubinskog proučavanja;
3) utvrđivanje promena u govornoj aktivnosti radi utvrđivanja efikasnosti nastavnih aktivnosti.
G.V. Chirkina i T.B. Filicheva (1991) je identifikovala sledeće faze logopedskog pregleda dece predškolskog uzrasta:
1) indikativna faza,
2) faza diferencijacije,
3) glavni,
4) završna (faza razjašnjenja).
Ispitivanje izgovora zvuka
Provjeravaju se sljedeće grupe zvukova:
1) samoglasnici: A, O, U, E, I, Y;
2) zviždanje, šištanje, afrikate: S, Sʹ, 3, Z, C, Š, Š, Šch;
3) zvučni: P, Pb, L, L, M, Mb, N, Hb;
4) bezvučni i zvučni upareni P-B, T-D, K-G, F-V – u tvrdom i mekom zvuku: P'-B', T'-D', K'-G', F'-V ';
5) meki glasovi u kombinaciji sa različitim samoglasnicima, tj. PI, PYA, PE, PYU, kao i DY, M, T, S.
U logopedskoj literaturi uobičajeno je razlikovati četiri vrste kvarova u izgovoru zvuka:
1) nema zvuka,
2) izobličenje zvuka,
3) zamena zvuka,
4) mešanje zvuka.
Ispitivanje strukture artikulacionog aparata
1. Usne: rascjep gornje usne, postoperativni ožiljci, skraćena gornja usna.
2. Zubi: nepravilan zagriz i poravnanje zuba.
3. Tvrdo nepce: usko kupolasto (gotičko); rascjep tvrdog nepca (submukozni rascjep). Submukozni rascjep nepca (submukozni rascjep) je obično teško dijagnosticirati jer prekriven sluzokožom.
4. Meko nepce: kratko meko nepce, cijepanje, račvast mali jezik (uvula), njegovo odsustvo.
Ispitivanje respiratorne funkcije
1. Vrsta negovornog disanja (klavikularno, torakalno, dijafragmatično, mješovito).
2. Karakteristike govornog disanja: na osnovu rezultata izgovaranja fraze koja se sastoji od 3 - 4 riječi (za djecu od 5 godina), 4 - 6 riječi (za djecu od 6 - 7 godina).
3. Volumen govornog disanja (normalan, nedovoljan).
4. Učestalost govornog disanja (normalno, ubrzano, sporo).
5. Trajanje govornog disanja (normalno, skraćeno).
Ispitivanje glasovne funkcije
1. Jačina glasa (normalna, tiha, pretjerano glasna).
2. Timbar glasa (nije poremećen, prisutnost nazalne nijanse, promukao, tup, itd.).
3. Glasovni napad (meki, tvrdi, aspirirani).
4. Modulacija glasa (prisustvo ili odsustvo monotonije).
Ispitivanje prozodijskog aspekta govora
1. Tempo (normalan, brz, spor).
2. Ritam (normalan, aritmija, aritmija).
3. Pauza (ispravno, izlomljeno - dijeljenje riječi na slogove pauzom, podjela slogova na glasove).
4. Upotreba glavnih vrsta intonacije (narativni, upitni, poticajni).
Test fonemske svijesti
Da bi se utvrdilo stanje fonemske percepcije, obično se koriste tehnike koje imaju za cilj:
1. Prepoznavanje, diskriminacija i poređenje jednostavnih fraza.
2. Izdvajanje i pamćenje pojedinih riječi između ostalih (slične po zvučnom sastavu, različite po zvučnom sastavu).
3. Razlikovanje pojedinačnih glasova u nizu glasova, zatim u slogovima i rečima (različiti po zvučnom sastavu, slični po zvučnom sastavu).
4. Pamtiti niz slogova koji se sastoji od 2 - 4 elementa (sa promjenom samoglasnika: MA-ME-MU, sa promjenom suglasnika: KA-VA-TA, PA-BA-PA).
5. Memoriranje zvučnih serija.
Istraživanje o razumijevanju riječi
1. Pred djetetom pokazati kako logoped naziva predmete ili slike.
2. Pokazivanje predmeta ili slika koje zove logoped koji se ne nalaze direktno u vidnom polju djeteta.
3. Provjera razumijevanja riječi u teškim uslovima. Koristi se ponovljeno ponavljanje riječi ili grupa riječi. Na primjer: “Pokaži čašu, knjigu, olovku, čašu, knjigu.” (A.R. Luria).
4. Da bi se utvrdilo razumijevanje radnje, prikazani su parovi slika. Na primjer: jedna slika prikazuje učenika kako čita knjigu, druga prikazuje knjigu. Logoped naziva riječ "čita" - dijete mora pokazati odgovarajuću sliku.
5. Proučavanje razumijevanja riječi koje su slične po zvučnom sastavu, za čije razlikovanje je potrebna najsuptilnija fonemska analiza.
Složenije vrste zadataka čiji je cilj ažuriranje značenja riječi i njihov ispravan izbor u određenom kontekstu:
1) Odaberite odgovarajuće stavke za gornje definicije.
2) Spojite naziv celine sa nazivom njenog dela.
3) Spojite ime sa opštim konceptom posebnog.
4) Odaberite nazive objekata na osnovu njihovih radnji.
5) Odaberite riječi koje imaju suprotna značenja.
6) Završi rečenicu.
7) Zamijenite pridjeve date u parovima riječi pridevima koji su slični po značenju.
8) Odaberite prideve koji se mogu koristiti uz imenice navedene u zagradi: gusto, gusto (šuma, magla);
9) Od riječi datih u zagradi izaberi one koje su po značenju najprikladnije: Ujutro... (jato, jato, stado) vrapci su doletjeli u kuću.
Anketa o razumijevanju rečenica
1. Izvođenje verbalnih instrukcija različite složenosti iznesenih na glas.
2. Za identifikaciju poteškoća u razumijevanju logičko-gramatičkih struktura koristi se A.R. Luria tehnika, koja uključuje tri opcije:
a) Od djeteta se traži da pokaže dva uzastopno imenovana predmeta: olovku, ključ;
b) “Pokaži olovku sa ključem”;
c) “Pokaži ključ olovkom.”
3. Proučavanje razumijevanja logičko-gramatičkih odnosa.
Istraživanje o razumijevanju gramatičkih oblika
1. Proučavanje razumijevanja oblika jednine i množine imenica, glagola, prideva pomoću skupa slika koje prikazuju jedan ili više objekata.
2. Za proučavanje razumijevanja oblika muškog i ženskog roda glagola prošlog vremena koriste se slike koje prikazuju dječaka i djevojčicu kako vrše istu radnju ili su u istom stanju.
3. Proučavanje razumijevanja značenja prijedloga.
Pregledi vokabulara
1. Imenovanje objekata, radnji, kvaliteta na osnovu posebno odabranih slika,
2. Izbor sinonima, antonima, srodnih riječi,
3. Imenovanje generalizovanih reči u grupi homogenih objekata.
4. Tehnike usmjerene na proučavanje načina upotrebe riječi u različitim vrstama komunikativnih aktivnosti.
a) samostalno sastavljaju rečenicu od date riječi;
b) dodavanje 1 – 2 riječi nedovršenoj rečenici;
c) ispravljanje pogrešnih riječi u rečenici.
5. Odabir nekoliko riječi za datu riječ koje se kombinuju sa prikazanom.
Ispitivanje gramatičke strukture jezika
Istraživanje vještina građenja rečenica,
Ispitivanje gramatičkih promjena riječi u rečenici,
Ispitivanje gramatičkog dizajna na morfološkom nivou.
Ispitivanje koherentnog govora
Koriste se sljedeće tehnike:
1. Prepričavanje (na osnovu gotovog zapleta i prijedloga autora).
2. Priča zasnovana na radnoj slici ili nizu slika zapleta.
3. Opisna priča ili priča iz ličnog iskustva.
Tehnologije korekcije izgovora zvuka
Korekcija poremećenog izgovora vrši se korak po korak i uzastopno. U logopedskoj literaturi se mogu naći različita mišljenja o tome koliko faza logopedska intervencija obuhvata: F.F. Rau razlikuje 2 stadijuma, O.V. Pravdin i O.A. Tokarev – 3 faze, M.E. Khvatcev – 4 faze. Budući da ne postoje fundamentalne razlike u razumijevanju zadataka logopedske terapije, utvrđivanje broja faza nije od fundamentalnog značaja.
1. Pripremna faza
1) Formiranje preciznih pokreta organa artikulacije:
a) korišćenjem logopedske masaže;
b) korišćenjem tehnika artikulacione gimnastike.
2) Formiranje usmerene vazdušne struje.
3) Razvoj finih motoričkih sposobnosti:
a) korištenjem vježbi za prste;
b) korištenjem ručne masaže;
c) korišćenjem samomasaže prstiju;
d) uz pomoć praktičnih aktivnosti (vezivanje, modeliranje,
mozaik, konstrukcioni set, tkanje, nizanje itd.).
4) Razvoj fonemskih procesa.
5) Uvežbavanje referentnih zvukova.
2. Faza formiranja primarnih izgovornih vještina
A) Proizvodnja zvuka.
1) Kombinovanje položaja i pokreta organa artikulacije razrađenih u pripremnoj fazi.
2) Stvaranje artikulacione osnove za dati zvuk.
3) Dodavanje strujanja zraka i glasa za proizvodnju zvučnih i zvučnih zvukova.
4) Uvježbavanje izgovora izolovanog zvuka.
B) Zvučna automatizacija.
B) Zvučna diferencijacija.
3. Faza formiranja komunikacijskih vještina
U fazi diferencijacije zvuka koriste se različite metode razlikovanja zvukova (prema V.A. Kovshikovu).
1) Tehnika za demonstriranje artikulacije diferenciranih zvukova (oblici: vizuelni, slušni, kinestetički, taktilni).
2) Metoda fonemske analize, koja tradicionalno uključuje tri jezičke operacije:
– fonemska analiza (izdvajanje glasa na pozadini reči, određivanje položaja glasa u odnosu na druge glasove i sl.);
– fonemska sinteza (sastavljanje riječi iz zadanog niza glasova, sastavljanje riječi sa zadatim brojem glasova, itd.);
– fonemske reprezentacije.
3) Prijem veze između zvuka i slova.
Tehnologija za insceniranje različitih grupa zvukova
Postoje 3 načina proizvodnje zvukova: imitacijom (imitacijom), mehaničkim i mješovitim. (prvi put identifikovan u radovima F.F. Raua)
Imitativno – zasnovano na svjesnim pokušajima djeteta da pronađe artikulaciju koja mu omogućava da izgovori zvuk koji odgovara onome što je čulo od logopeda.
Mehanička metoda - zasniva se na vanjskom, mehaničkom utjecaju na organe artikulacije posebnim sondama ili lopaticama.
Mješoviti metod - zasnovan na kombinaciji prethodna dva. Imitacija i objašnjenje igraju vodeću ulogu u tome. Dodatno se koristi mehanička pomoć.
Tehnologija formiranja govornog disanja pri mucanju
U predškolskoj dobi formiranje dijafragmatično-kostalnog disanja mora se provoditi u ležećem položaju. U ovom položaju mišići cijelog tijela se lagano opuštaju, a dijafragmalno disanje se uspostavlja automatski bez dodatnih instrukcija.
L.I. Belyakova i E.A. Dyakov razlikuje sljedeće faze rada na formiranju govornog disanja tokom mucanja.
Prva faza
Proširivanje fizioloških mogućnosti disajnog aparata (uspostavljanje dijafragmalno-kostalnog disanja i formiranje dugog izdisaja kroz usta)
Druga faza
Formiranje dugog fonacionog izdisaja Formiranje fonacionog izdisaja je osnova za razvoj koordinirajućih odnosa između disanja, glasa i artikulacije. Kako biste izbjegli fiksiranje pažnje na proces udisanja, upute bi se trebale odnositi samo na trajanje zvuka.
Treća faza
Formiranje govornog izdisaja Ovdje se u vježbe uvode slogovi, riječi, fraze.
Tehnologije za formiranje govornog disanja kod dizartrije
Prva faza: opće vježbe disanja
Druga faza: vježbe disanja govorom
Osnovna pravila vježbi disanja:
1. Ne možete preumoriti svoje dijete.
2. Potrebno je osigurati da ne napreže ramena, vrat i ne zauzme pogrešan položaj.
3. Pažnju djeteta treba usmjeriti na osjećaje pokreta dijafragme, interkostalnih mišića i mišića donjeg abdomena.
4. Dijete treba da izvodi sve pokrete disanja glatko, na brojanje ili uz muziku.
5. Vježbe disanja treba izvoditi prije jela, u dobro prozračenom prostoru.
Tehnologije za korekciju glasa za rinolaliju
I.I. Ermakova identificira sljedeće glavne zadatke logopedskog rada na korekciji glasa za rinolaliju:
1. Normalizacija tembra.
2. Razvoj prirodnih glasovnih sposobnosti djece.
3. Obnavljanje motoričke funkcije larinksa kod bolesti larinksa
vokalni aparat.
4. Razvijanje ispravnih glasovnih vještina.
Korekcija prije operacije:
1) Uspostavljanje fiziološkog i fonacionog disanja.
2) Prevencija distrofije mišića ždrijela i nepca.
3) Korekcija izgovora zvuka.
Rad na vašem glasu nakon operacije:
1) Vježbe disanja, produženje izdisaja i aktivacija unutrašnjih međurebarnih mišića i pokretljivosti dijafragme, jačanje velofaringealnog zatvaranja.
2) Razvijanje vještine pravilne proizvodnje glasa, proširenje opsega glasa, povećanje njegove snage, kao i kompenzacija za poremećaje motoričke funkcije larinksa, ako ih ima.
Tehnologije za razvijanje intonacionog aspekta govora kod mucanja
Predlažući tehnologiju rada, L.I. Belyakova i E.A. Dyakov identificira sljedeće zadatke za normalizaciju intonacionog aspekta govora prilikom mucanja:
1) Razvoj vještine intonacionog oblikovanja sintagmi i fraza u skladu sa četiri glavne vrste intonacija ruskog jezika (upitne, uzvične, potpune i nepotpune).
2) Normalizacija procesa govorne pauze.
3) Formiranje vještine intonacijske podjele i isticanja logičkih centara sintagmi i fraza.
Tehnologija formiranja intonacijske ekspresivnosti
govor sa rinolalijom
Programu S.F. Ivanenko uključuje sljedeće vježbe:
- na razvoj govornog disanja;
- o pojašnjenju i postavljanju samoglasnika;
- masaža i samomasaža;
- priprema artikulacionog aparata za proizvodnju suglasničkih zvukova;
- o formiranju govornog sluha;
- o razvoju glasa (na osnovu uvježbanog samoglasnika i stečenog znanja o interpunkcijskim znacima i naglasku);
- poznavanje pojma „znakova interpunkcije“;
- poznavanje pojma “stres”;
- automatizacija vještine izgovaranja samoglasnika u različitim fonetskim pozicijama.
Tehnologija za korekciju tempo-ritmičkog aspekta govora pri mucanju
Zadaci:
1. Razvoj opšte, fine i artikulacione motorike.
2. Razvijanje osjećaja za tempo i ritam negovornih i govornih pokreta.
Rad uključuje sljedeće faze:
1) Razvoj opštih ideja o tempu.
2) Razvoj percepcije različitih tempa govora.
3) Razvijanje sposobnosti reprodukcije različitih tempa govora:
a) reprodukcija tempo karakteristika fraze zajedno sa logopedom;
b) reprodukcija tempo karakteristika fraze se ogleda u logopedu;
c) samostalna reprodukcija određene vrste fraze.
Tehnologija za korekciju ritmičke strane govora za rinolaliju
G.V. Dedyukhina nudi tehnologiju za razvoj ritmičkih sposobnosti u obliku programa korak po korak:
Prva faza. Kretanje je organizovano, što zauzvrat prati percepciju muzičkog zvuka, vizuelne slike, govora.Oslanjanje na različite modalitete (slušne, vizuelne, taktilne i dr.) uz promenu dominantnog preduslov je za izvođenje svake vežbe.
Druga faza. Konstrukcija složenih ritmičkih modela zasniva se na integrativnim vezama koje osiguravaju stabilnu slušno-izgovornu, govorno-motoričku, vizualno-motoričku i motorno-audijnu koordinaciju.
Treća faza. Fonemi i slogovi se smatraju znakovima, čiji ritmički slijed čini slogovnu i zvučno-složnu strukturu riječi.
Logopedska masaža
Masaža je metoda liječenja i prevencije, koja predstavlja skup tehnika mehaničkog utjecaja na različite dijelove površine ljudskog tijela. Mehanički učinak mijenja stanje mišića, stvara pozitivnu kinesteziju neophodnu za normalizaciju izgovornog aspekta govora.
Logopedska masaža je metoda aktivnog mehaničkog djelovanja kojom se mijenja stanje mišića, nerava, krvnih sudova i tkiva perifernog govornog aparata.
Postoje različite metode logopedske masaže. Najpopularnija je masaža E.A. Dyakove. i masaža sondom Novikova E.V. Zahvaljujući upotrebi logopedske masaže, koja dovodi do postupne normalizacije mišićnog tonusa, formiranje normativnog izgovora zvukova može se u nekim slučajevima dogoditi spontano. Ukoliko učenik ima izražene neurološke simptome, pozitivan efekat može dati samo upotreba logopedske masaže, posebno u početnim fazama korektivnog rada.
Osnovne tehnike masaže
Stroking
trituracija,
gnječenje,
Vibracije i trnci
Čvrst pritisak.
Moderna logopedija je u stalnom aktivnom traganju za načinima unapređenja tehnologija koje će maksimalno pomoći da se pozitivno utiče na proces učenja i razvoja djeteta u različitim fazama njegovog razvoja. Mnogi logopedi u svom radu aktivno koriste sljedeće tehnologije: razne vrste logopedske masaže, sujok terapiju (sjemenu terapiju), Strelnikovu gimnastiku, biljnu medicinu, kompjutersku tehnologiju i mnoge druge.
Naravno, ove tehnologije se ne mogu koristiti samostalno, ali zajedno sa tradicionalnim logopedskim tehnologijama pomažu u pronalaženju pristupa svakom djetetu, postavljaju ga, motiviraju na učenje, što znači da dovode do brzog oporavka.
Književnost
1. Akimenko V.M. Nove pedagoške tehnologije: obrazovna metoda. dodatak.- Rostov n/a; ed. Feniks, 2008.
2. Akimenko V.M. Razvojne tehnologije u logopedskoj terapiji - Rostov n/a; ed. Feniks, 2011.
3. Akimenko V.M. Poremećaji govora kod djece - Rostov n/a; ed. Feniks, 2008.
4. Bannov A. Učenje da razmišljamo zajedno: Materijali za obuku nastavnika. - M.: INTUIT.RU, 2007.
5. Gin A. Tehnike pedagoške tehnike. – M.: Vita-Press, 2003
6. Dushka N. Sinkwine u radu na razvoju govora predškolaca. Časopis „Logopad“, br. 5 (2005).
7. Borozinets N.M., Shekhovtsova T.S. Logopedske tehnologije: Obrazovno-metodički priručnik - Stavropolj, 2008.
Trenutno je posebno aktuelno pitanje posedovanja savremenih korektivnih tehnologija i tehnika svakog logopeda i njihove primene u praktičnoj profesionalnoj delatnosti.
Za rješavanje sljedećih pedagoških problema:- blagovremeno prepoznavanje učenika i učenika sa govornim poremećajima, proučavanje nivoa njihovog govornog razvoja, određivanje glavnih pravaca i sadržaja rada sa svakim od njih; - sprečavanje i otklanjanje povreda usmenog i pismenog govora metodama, sredstvima preventivno-popravnog pedagoškog rada, u skladu sa potrebama i mogućnostima djeteta;- organizovanje metodičkih aktivnosti u cilju optimizacije logopedskog rada u okviru obrazovnog procesa;- promovisanje širenja i implementacije dostignuća iz oblasti domaće i inostrane logopedije;- konsultovanje roditelja (osoba umesto njih) sa decom sa smetnjama u govoru i nastavnika kako bi se obezbedio potreban nivo njihove svesti o zadacima i specifičnostima logopedskog rada; U svojim profesionalnim aktivnostima koristim sljedeće tehnologije.
Tehnologije diferenciranog učenja.Grupa pedagoških tehnologija zasnovanih na efektivnosti upravljanja i organizacije obrazovnog procesa obuhvata diferencirano učenje.Važan aspekt u razvoju ličnosti je implementacija individualnog i diferenciranog pristupa učenicima u pedagoškom procesu, jer upravo to pretpostavlja rano prepoznavanje dječijih sklonosti i sposobnosti, stvaranje uslova za lični razvoj.Osnovni cilj upotrebe diferencijacije nivoa je da se svi osposobe na nivou njegovih mogućnosti i sposobnosti, što omogućava svakom učeniku da stekne maksimalno znanje u skladu sa svojim mogućnostima i ostvari svoj lični potencijal. Korektivne grupe učenika formiram s obzirom na opšte oštećenje govora. Za svaku grupu izrađujem poseban plan korektivno-razvojnog rada za godinu. Grupni časovi se kombinuju sa individualnim časovima koji imaju za cilj ispravljanje nedostataka u izgovoru zvuka. Ova tehnologija omogućava da se obrazovni proces učini efikasnijim, da se sagleda i očuva individualnost učenika, da se pomogne djetetu da vjeruje u sebe i osigura njegov maksimalan razvoj.
Tehnologije logopedskog pregleda. Svrha logopedskog pregleda je utvrđivanje načina i sredstava korektivno-razvojnog rada i mogućnosti podučavanja djeteta na osnovu utvrđivanja njegove nezrelosti ili poremećaja u govornoj sferi. Ciljevi ankete: - utvrđivanje obima govornih vještina; - upoređivanje sa starosnim normama, sa nivoom mentalnog razvoja; - utvrđivanje odnosa između defekta i kompenzacijske pozadine govorne aktivnosti i drugih vrsta mentalne aktivnosti; - analiza interakcije između procesa ovladavanja zvučnom stranom govora, vokabulara i gramatičke strukture; - određivanje odnosa upečatljivog i ekspresivnog govora. Ispitivanje provodim u nekoliko faza: a) proučavanje anamnestičkih podataka djeteta (pruža objektivan materijal za utvrđivanje uzroka kršenja, određivanje pedagoške strategije); b) proučavanje govornog i mentalnog nivoa razvoja djeteta; c) analiza dobijenih rezultata. Vrste dijagnostike koje koristim u svom radu: - ulazna dijagnostika - provodim je na početku školske godine u cilju utvrđivanja početnih parametara razvoja djece; - srednja dijagnostika - koristim je sredinom školske godine za praćenje dinamike razvoja najsloženijih mana učenika; - završna dijagnostika - sprovodi se na kraju školske godine u cilju utvrđivanja efikasnosti korektivnog i razvojnog uticaja na djecu. Dakle, dijagnostička studija, s jedne strane, omogućava da se izvrši kvalitetna funkcionalna dijagnostika i da se identifikuju poremećaji ili nezrelost funkcionalnih sistema, uključujući govor, i na taj način pristupi uzroku poteškoća, a s druge strane, sveobuhvatna dijagnostika pomaže razviti efikasnu, ciljanu strategiju korekcije, odrediti posebne korektivno-nastavne metode koje mogu pomoći u prevazilaženju ovih poteškoća. Prilikom ispitivanja studenata koristim sljedeće metode: R. I. Lalaeva, S. E. Bolshakova, N. Ya. Semago, M. M. Semago, T. A. Fotekova, T. V. Akhutina.
Tehnologije korekcije izgovora zvuka.Svaki poremećaj govora u jednom ili drugom stepenu može uticati na aktivnosti i ponašanje djeteta. Djeca koja slabo govore, počinju shvaćati svoje nedostatke, postaju šutljiva, stidljiva i neodlučna. Pravilan, jasan izgovor glasova i riječi djece u periodu učenja čitanja i pisanja posebno je važan, jer se pisani govor formira na osnovu usmenog govora i nedostaci usmenog govora mogu dovesti do akademskog neuspjeha. Tokom individualne nastave rješavam sljedeće probleme:
- pojašnjenje izgovora zvukova;
- postavljanje i konsolidacija zvukova koji nedostaju;
- razvoj fonemske svijesti;
- savladavanje poteškoća u reprodukciji riječi različite slogovne strukture;
- konsolidacija proučavanih leksičkih i gramatičkih struktura.
Upotreba ove tehnologije razvija potrebne pokrete mišića za slobodno korištenje i kontrolu dijelova artikulacionog aparata, tačnost, čistoću, volumen, glatkoću pokreta, sposobnost držanja zadate poze pri izvođenju vježbi artikulacijske gimnastike, što vam omogućava da ubrzate ubrzati proces insceniranja i uvođenja poremećenih zvukova u govor. Prilikom ispravljanja nedostataka u izgovoru zvuka koristim metode T. B. Filicheve, G. V. Chirkina, V. I. Rozhdestvenskaya, M. F. Fomicheva, A. I. Bogomolova.
Tehnologije za formiranje govornog disanja kod različitih poremećaja izgovorne strane govora.Razvoj disanja je jedna od prvih i veoma važnih faza uticaja na decu logopede, bez obzira na vrstu njihovog govornog defekta. Pojačana, uređena disajna aktivnost, revitalizacija cijelog organizma, poboljšanje metabolizma, izazivanje zdravog apetita i miran san, sve to djeluje okrepljujuće na djecu. Djeci sa smetnjama u govoru, kao i somatski oslabljenoj djeci, potrebna je obuka pravilnog tipa disanja uz pomoć posebnih korektivnih fizičkih vježbi. Prilikom razvoja govornog disanja kod učenika koristim metode L. I. Belyakove i A. N. Strelnikove. Upotreba ove tehnologije omogućava djeci sa mucanjem da nauče pravila korištenja tečnosti u govornim iskazima, djeci s dizartrijom normalizaciju glasa, intonacijsku izražajnost govora općenito, te doprinosi pravilnom programiranju govornih iskaza.
Tehnologije logopedske masaže. Diferencirana logopedska masaža dio je sveobuhvatnog medicinskog, psihološkog i pedagoškog rada usmjerenog na ispravljanje različitih govornih poremećaja. Masažu koristim u logopedskom radu sa djecom sa dislalijom, dizartrijom, mucanjem i smetnjama glasa. Kod ovih oblika govorne patologije (posebno kod dizartrije) masaža je neophodan uslov za efikasnu logopedsku terapiju. Logopedska masaža je jedna od logopedskih tehnologija, aktivna metoda logopedske intervencije. Masaža se koristi u slučajevima kada postoje poremećaji u tonusu artikulacijskih mišića. Promjenom stanja mišića perifernog artikulacionog aparata, masaža u konačnici indirektno pomaže poboljšanju izgovornog aspekta govora. Masažu koristim u svim fazama korektivne logopedske terapije, ali je njena upotreba posebno važna u početnim fazama rada. Pružam logopedsku masažuprema originalnoj metodi E. A. Dyakove.
Tehnologije za razvoj leksiko-gramatičkih aspekata govora. Jedan od značajnih zadataka u korekciji govora je proširenje i aktiviranje vokabulara, rad na gramatičkom oblikovanju govora, jer siromaštvo vokabulara i sintaktičkih struktura, prisustvo agramatizama otežava učenicima da savladaju ispravan govor. Korektivni rad na bogaćenju vokabulara odvija se uzimajući u obzir obrasce govornog razvoja slijepih školaraca, a u svom radu implementiram jedan od principa tiflopedagogije - konkretizaciju govora slijepih, odnosno proširivanje njihovog čulnog iskustva u skladu sa rast vokabulara. Koristim razne načine za konkretizaciju govora slijepih: upoznavanje s nepoznatim predmetom ili njegovom slikom koja odgovara određenoj riječi; objašnjenje nepoznatog predmeta po analogiji sa poznatim; reprodukovanje postojećih ideja, objašnjenje značenja reči i sl. Radim na razvoju i bogaćenju rečnika na svakom času, pojedinačno ili grupno, redovno koristeći princip konkretizacije govora slepih. Ovo pomaže u prevazilaženju verbalizma, kao jednog od negativnih aspekata razvoja govora slijepih, formalizma u znanju i pravilnog razvoja govora učenika. Pri radu koristim metode L. G. Paramonove, L. G. Kobzareve, N. S. Kostyuchek-a.
Tehnologije za razvoj koherentnog govora.Jedan od glavnih pokazatelja stepena razvoja mentalnih sposobnosti djeteta može se smatrati bogatstvo njegovog govora. Stoga je važno podržati i osigurati razvoj mentalnih i govornih sposobnosti učenika. Jedno od centralnih mjesta u korektivnom radu pripisujem formiranju koherentnog govora, jer Posjedovanje različitih vještina koherentnog govora omogućava djetetu da u potpunosti komunicira sa vršnjacima i odraslima. Radim na razvoju koherentnog govora metodom usmenog napredovanja, jer je potrebno naučiti djecu da koherentno i dosljedno iznose suštinu zadatka koji se obavlja, odgovaraju na pitanja strogo u skladu s uputama, koristeći naučenu terminologiju, te sastavljaju detaljan iskaz o redoslijedu izvršavanja obrazovnog zadatka. Ova vrsta rada priprema djecu za slobodno obrazovno izražavanje u učionici. Zabavni govorni materijal, razne vježbe, zadaci s usmenim i pismenim oblicima pomažu u formiranju praktičnih govornih vještina, razvijaju pažnju, pamćenje i mišljenje. U radu koristim metode R.I. Lalaeve, N.G. Andreeve.
Tehnologije za ispravljanje poremećaja pisanja.Poremećaji pisanog jezika kod djece čest su poremećaj govora s raznolikom i složenom patogenezom. Logopedski rad na korekciji pisanja koji provodim je diferenciran, uzimajući u obzir mehanizam nastanka poremećaja, njegove simptome, strukturudefekt, psihološke karakteristike djeteta. Ova tehnologija doprinosi:
- formiranje slogovne strukture riječi;
- razvoj jezičke analize i sinteze;
- razvoj fonemske svijesti;
- razvoj fonemske i silabičke analize i sinteze;
- obogaćivanje i sistematizacija vokabulara;
- formiranje i učvršćivanje pravila fleksije i tvorbe riječi;
- otklanjanje agramatizama u usmenom i pismenom govoru.
Rezultatom rada na ispravljanju pisanog govora može se smatrati povećanje kvalitete pisanja i kao rezultat toga poboljšanje akademskog uspjeha iz osnovnih predmeta i psihoemocionalnog stanja učenika. U radu koristim metode A.V. Yastrebova, Z.E. Agranovich, L.G. Paramonova, R.I. Lalaeva, L.V. Venediktova, L.N. Efimenkova, I.N. Sadovnikova, L.G. Kobzareva.
informacione tehnologije. Upotreba savremene informatičke tehnologije na časovima korekcije govora doprinosi razvoju samokontrole kod djece, povećava motivaciju učenika za obrazovne aktivnosti i značajno skraćuje vrijeme za razvijanje izgovornih vještina. Kada koristim kompjutersku tehnologiju u svom radu, rješavam dva glavna problema specijalne obuke:
- Razvijam sposobnost djece da koriste računar;
- Koristim kompjuterske tehnologije za njihov razvoj i korekciju psihofizioloških poremećaja.
Na svojim časovima koristim digitalne obrazovne resurse koji razvijaju slušnu percepciju, sposobnost pravilnog izgovora, sposobnost koherentnog govora, samostalnog konstruisanja fraza i rečenica, obogaćuju vokabular, razvijaju logičko mišljenje, vizuelno i slušno pamćenje i inteligenciju. Upotreba IKT-a olakšava rad, omogućava vam da idete u korak s vremenom, omogućava značajno obogaćivanje i kvalitetno ažuriranje korektivno-razvojnog procesa na nastavi logopedije i povećanje njegove efikasnosti.
Za uspješniju socijalizaciju, formiranje društveno aktivne ličnosti i psihološku korekciju koristimtehnologija igranja, koji podstiču djecu na obrazovne aktivnosti, proširuju im vidike, razvijaju kognitivnu aktivnost, formiraju određene vještine i sposobnosti neophodne u praktičnim aktivnostima, pobuđuju interesovanje i potrebu za komunikacijom, razvijaju kognitivne procese.
Tehnologije koje štede zdravlje.Kontingent grupa čine djeca različitih psihofizioloških karakteristika i za njih je jednostavno neophodno koristiti zdravstvenu zaštitu. Zdravstveno-štedne tehnologije su holistički sistem vaspitnih, zdravstvenih, korektivnih i preventivnih mjera koje su usmjerene na očuvanje i unapređenje zdravlja učenika. Target obrazovne tehnologije koje štede zdravlje - da se učeniku pruži mogućnost da održi zdravlje tokom perioda školovanja, da se u njemu razvijaju neophodna znanja, vještine i sposobnosti za zdrav način života. Glavni indikator koji razlikuje obrazovne tehnologije koje štede zdravlje je redovna ekspresna dijagnoza stanja učenika i praćenje glavnih parametara razvoja organizma tokom vremena (početak - kraj školske godine), što omogućava da se izvuku odgovarajući zaključci o stanju. zdravlja učenika. Tehnologije koje koristim usko su u skladu sa ciljevima i zadacima svakog časa, fazama korektivnog rada i koriste se uz najindividualniji pristup svakom djetetu. Upotreba ovih tehnologija omogućava vam da izmjenjujete mentalnu aktivnost s dinamičkim pauzama, ravnomjerno raspoređujete različite vrste zadataka i normativno primjenjujete TSO, koji pomaže u formiranju, održavanju i jačanju zdravlja učenika.
Koristim ga u svom poslu netradicionalno za logopedsku tehnologiju:- muzička terapija je dejstvo muzike na osobu u terapeutske svrhe. Emocije koje izaziva smirena, opuštajuća muzika smiruju nervni sistem, podstiču disanje i cirkulaciju krvi, poboljšavaju metabolizam, što pozitivno utiče na tonus kore velikog mozga i psihičko stanje učesnika u obrazovnom procesu. Cilj logopedskih sesija uz muzičku terapiju je stvaranje pozitivne emocionalne pozadine za rehabilitaciju:
- uklanjanje faktora anksioznosti;
- stimulacija motoričkih funkcija;
- razvoj i korekcija senzornih procesa (osjeta, percepcija, ideja) i senzornih sposobnosti;
- dezinhibicija govorne funkcije;
- razvoj osjećaja za ritam, tempo, vrijeme;
- razvoj misaonih sposobnosti i mašte;
- razvoj verbalnih i neverbalnih komunikacijskih vještina;
- normalizacija prozodijske strane govora.
Muzikoterapiju organizujem u individualnom i grupnom obliku. Upotreba muzike u korektivnom radu pomaže u prevenciji i liječenju neuropsihijatrijskih bolesti i poboljšanju psihoemocionalnog stanja djece.
- terapija bajkama -metoda koja koristi formu bajke za integraciju ličnosti, razvoj kreativnih sposobnosti, proširenje svijesti i poboljšanje interakcije sa vanjskim svijetom.
Djeca sa smetnjama u govoru brzo su ometena, umorna i ne zadržavaju zadatke u pamćenju. Logičke i vremenske veze između predmeta i pojava nisu uvijek dostupne djeci. Upravo ove karakteristike govornih poremećaja diktiraju glavni cilj upotrebe bajkoterapijskih tehnika: sveobuhvatan, dosljedan razvoj dječjeg govora i povezanih mentalnih procesa.
Za logopedski rad sa decom sa smetnjama u govoru, uključivanje elemenata bajkoterapije omogućava mi da rešim sledeće probleme:
- stvaranje komunikacijskog fokusa za svaku riječ i izjavu djeteta;
- unapređenje leksičkih i gramatičkih sredstava jezika;
- poboljšanje zvučne strane govora u sferi izgovora, percepcije i izražajnosti;
- razvoj dijaloškog i monološkog govora;
- odnos između vizuelnih, slušnih i motoričkih analizatora;
- stvaranje povoljne atmosfere u učionici, poboljšanje psihoemocionalnog stanja djece.
Terapija bajkama razvija aktivnost, samostalnost, kreativnost, emocionalnost i koherentan govor kod djece logopeda. U atmosferi bajke djeca se opuštaju, otvaraju se za percepciju stvarnosti, pokazuju interesovanje za obavljanje različitih zadataka.
Tako kroz izvođenje bajke i njenih priča rješavam mnoge korektivne probleme. Time se povećava efikasnost logopedskog rada uključivanjem emocionalne komponente u obrazovni materijal.
Ovladavanje obrazovnim tehnologijama i nastavnim metodama doprinosi poboljšanju efikasnosti i kvaliteta logopedske pomoći za učenike sa vidnom deprivacijom i pratećom patologijom. Korištenje svih navedenih tehnologija neizbježno dovodi do povećanja efikasnosti popravnog rada.
