აღწერეთ კონცეფცია "ბავშვების მზადყოფნა სკოლისთვის". ზოგადი და განსაკუთრებული მზადყოფნა. ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნის დიაგნოსტიკა. მეთოდოლოგიური შემუშავება (მოსამზადებელი ჯგუფი) თემაზე: „ბავშვების მომზადება სკოლამდელი აღზრდისთვის“

ამ დრომდე, ფსიქოლოგიაში არ არსებობს „ბავშვის მზადყოფნა სკოლისთვის“ ან „სასკოლო სიმწიფის“ კონცეფციის ერთიანი და მკაფიო განმარტება. ამის დასტურია ამ ცნებების განმარტება ამ დარგის სხვადასხვა და მეტად ავტორიტეტული სპეციალისტების მიერ.

ჩამოვთვალოთ რამდენიმე მათგანი.
ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნა არის „უნარების, ცოდნის, შესაძლებლობების, მოტივაციის და სხვა ქცევითი მახასიათებლების დაუფლება, რაც აუცილებელია სასკოლო სასწავლო გეგმის ოპტიმალური დონის ათვისებისთვის“, - ამბობს ანა ანასტასი.

ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნა არის განვითარების ასეთი ხარისხის მიღწევა, როდესაც ბავშვი შეძლებს მონაწილეობა მიიღოს სასკოლო განათლებაში, ცნობილი ჩეხი ფსიქოლოგის ჯ. შვანკარას აზრით.

ორივე განმარტება ისეთივე ფართოა, რამდენადაც ბუნდოვანი. ისინი უფრო მეტად აძლევენ კონცეფციის გარკვეულ ზოგად წარმოდგენას, ვიდრე სთავაზობენ კონკრეტულ მიმართულებებს ბავშვის სკოლაში სწავლის მზაობის ფსიქოლოგიური დეტერმინანტების განსაზღვრაში. შესაძლოა, ასეთი დეტერმინანტების მითითება არის L.I. Bozhovich-ის მიერ მოცემული მზადყოფნის განმარტებაში.

ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნა შედგება გონებრივი აქტივობის განვითარების, კოგნიტური ინტერესებისა და ქცევის ნებაყოფლობითი რეგულირებისთვის მზაობისგან. ჩვენი აზრით, ეს არის უმცროსი სკოლის მოსწავლის ქცევის თვითნებობა, რომელიც არის ცენტრალური წერტილი, რომელიც განსაზღვრავს მის მზადყოფნას სწავლისთვის, რადგან ეს გამოიხატება როგორც შემეცნებითი პროცესების თვითნებობაში, ასევე უფროსებთან (მასწავლებლებთან) ურთიერთობის სისტემაში. , თანატოლებს და საკუთარ თავს.

ამ მხრივ ბავშვის სკოლისთვის მზაობის მახასიათებლები მოიცავს 3 ასპექტს: ფიზიკურ, განსაკუთრებულ და ფსიქოლოგიურ.

სწავლისთვის ფიზიკური მზადყოფნა უპირველეს ყოვლისა ახასიათებს ბავშვის ფუნქციონალურ შესაძლებლობებს და მის ჯანმრთელობას. სკოლაში შესვლისას ბავშვების ჯანმრთელობის მდგომარეობის შეფასებისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული შემდეგი ინდიკატორები: ფიზიკური და ნეიროფსიქიური განვითარების დონე; სხეულის ძირითადი სისტემების ფუნქციონირების დონე; ქრონიკული დაავადებების არსებობა ან არარსებობა; სხეულის წინააღმდეგობის ხარისხი არასასურველი გავლენის მიმართ, ასევე ბავშვის სოციალური კეთილდღეობის ხარისხი. გამოვლენილი ინდიკატორების მთლიანობიდან გამომდინარე, ფასდება ბავშვების ჯანმრთელობის მდგომარეობა. ბავშვების ხუთი ჯგუფია.

პირველ ჯგუფში შედიან ჯანმრთელი ბავშვები, რომლებსაც არ აქვთ გადახრები ჯანმრთელობის ყველა ნიშანში, არ ყოფილან ავად დაკვირვების პერიოდში და ასევე აქვთ მცირე იზოლირებული გადახრები, რომლებიც გავლენას არ ახდენს მათ ჯანმრთელობის მდგომარეობაზე. პირველ კლასში შესული ასეთი ბავშვების რიცხვი წლიდან წლამდე მცირდება და ახლა საშუალოდ დაახლოებით 20%-ს შეადგენს.

მეორე ჯგუფია ანუ „საფრთხის ქვეშ მყოფი ბავშვები“, ე.ი. ბავშვები, რომლებსაც აქვთ ქრონიკული პათოლოგიის განვითარების რისკი და მიდრეკილნი არიან ავადობისკენ, აქვთ სხვადასხვა ფუნქციური დარღვევები ორგანოებისა და სისტემების მორფოლოგიური სიმწიფის ხარისხის გამო. ამ ჯგუფში შემავალი ბავშვები წარმოადგენენ ყველაზე რთულ და საგანგაშო კატეგორიას, რადგან უმნიშვნელო სტრესმაც კი შეიძლება გამოიწვიოს მათი ჯანმრთელობის მკვეთრი გაუარესება და ქრონიკული დაავადებების განვითარება. მეორეს მხრივ, ეს ბავშვები, როგორც წესი, გამოდიან სისტემატური სამედიცინო მეთვალყურეობიდან, ისევე როგორც მასწავლებლები და მშობლები, ვინაიდან ფუნქციური დარღვევის მქონე მოსწავლე ითვლება „ვირტუალურად ჯანმრთელად“. ჯანმრთელობის მეორე ჯგუფში კლასიფიცირებული ბავშვები აბსოლუტურ უმრავლესობას შეადგენენ - 66% და ზემოაღნიშნულთან დაკავშირებით, ეს კიდევ უფრო ამძიმებს პრობლემას.

მესამე ჯგუფში შედის ბავშვები, რომლებიც განიცდიან სხვადასხვა ქრონიკულ დაავადებებს გამწვავებებს შორის პერიოდში, ხოლო მეოთხე და მეხუთე ჯგუფში შედიან ბავშვები სერიოზული, უხეში ჯანმრთელობის პრობლემებით, რომლებიც შეუთავსებელია ბავშვის განათლებასთან საჯარო სკოლაში. ასეთი ბავშვების საერთო რაოდენობა 16%-ია. ზოგადად, ბავშვების ჯანმრთელობის მდგომარეობა, ისევე როგორც მათი ფსიქიკური ჯანმრთელობა და ფსიქოლოგიური კეთილდღეობა, ნ.გ. ვესელოვის თქმით, ექიმების მიერ შეფასებულია როგორც არადამაკმაყოფილებელი - 2.1 - 2.2 ქულა 5-ბალიან შკალაზე. შემთხვევითი არ არის, რომ გაჩნდა ტერმინი „ხშირად დაავადებული ბავშვები“. ამ ბავშვების უმეტესობა (75%-80%) ჯანმრთელობის მდგომარეობის მიხედვით კლასიფიცირდება მე-2 ჯანმრთელობის ჯგუფად, ხოლო დანარჩენი კლასიფიცირებულია ჯანმრთელობის 3 და 4 ჯგუფებად. სამწუხაროდ, მათი რიცხვი წლიდან წლამდე იზრდება და ამ პაციენტების სავარაუდო წილი უფროს სკოლამდელ ასაკში არის 25%. ხშირი დაავადებები იწვევს არა მხოლოდ ფიზიკურ, არამედ ფსიქიკურ დაღლილობას. ხშირად ავადმყოფი ბავშვების ფსიქოლოგიური კვლევის შედეგად, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების 31%, ინტელექტუალური განვითარების დაბალი დონის ბავშვების 17%, საშუალო დონის ბავშვების 24% და ინტელექტუალური განვითარების მაღალი დონის მქონე ბავშვების 28%. გამოვლინდა. ამრიგად, ხშირად დაავადებული ბავშვები არა მხოლოდ სამედიცინო პრობლემაა, არამედ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემაც. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯანმრთელობაზე მოქმედი ფაქტორების შესწავლამ აჩვენა, რომ ყველაზე დიდ გავლენას ახდენს სოციალური და ჰიგიენური (საბინაო პირობები, დედის განათლება) და რეჟიმის (გამკვრივება) ფაქტორები.

რაც შეეხება ბავშვის სკოლისთვის მზაობის განსაკუთრებულ ასპექტს, ეს ეხება ბავშვის კითხვის, წერისა და დათვლის უნარის გარკვეულ დონეს.

ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისთვის გულისხმობს ინტელექტუალურ, პიროვნულ და ემოციურ-ნებაყოფლობით მზაობას.

ინტელექტუალური მზადყოფნა უნდა გავიგოთ, როგორც გარკვეული შემეცნებითი პროცესების განვითარების საჭირო დონე. როგოვი თვლის, რომ სწავლისთვის ინტელექტუალური მზაობის ყოვლისმომცველი შეფასებისთვის აუცილებელია:
- აღქმის დიფერენციაციის ხარისხი,
- ანალიტიკური აზროვნება (ძირითადი მახასიათებლებსა და ფენომენებს შორის კავშირის დამყარების უნარი, ნიმუშის რეპროდუცირების უნარი),
- რეალობისადმი რაციონალური მიდგომის არსებობა (ფანტაზიის როლის შესუსტება),
- ლოგიკური (შემთხვევითი) მეხსიერება,
- ხელის მშვენიერი მოძრაობების განვითარება და ხელი-თვალის კოორდინაცია;
- სალაპარაკო ენის სმენით დაუფლება და სიმბოლოების გაგებისა და გამოყენების უნარი,
– ცოდნისადმი ინტერესი, დამატებითი ძალისხმევით მისი მოპოვების პროცესი“.

ბავშვის სკოლისთვის პირადი მზაობის დიაგნოსტიკა ყველაზე რთულია, რადგან აუცილებელია ბავშვის ურთიერთობის დონის შეფასება უფროსებთან, თანატოლებთან და საკუთარ თავთან. პიროვნული მზაობა გულისხმობს მოტივაციური სფეროს (ქცევის დაქვემდებარებული მოტივების სისტემა) განვითარების გარკვეულ დონეს. მოკლედ, აუცილებელია შევაფასოთ, რამდენად შეუძლია ბავშვს თავისი საქმიანობისა და ზოგადად ქცევის ნებაყოფლობით რეგულირების უნარი.

ფსიქოლოგიური მზაობის ბოლო ასპექტია ემოციურ-ვოლტუალური სფეროს განვითარების დიაგნოზი, უფრო სწორედ ემოციური დაძაბულობის დონე. ნაჩვენებია, რომ ემოციური ფაქტორები ძლიერ გავლენას ახდენს ბავშვის გონებრივ მუშაობაზე.

ყველაზე ხშირად, ემოციური დაძაბულობა გავლენას ახდენს ბავშვის ფსიქომოტორულ უნარებზე (ბავშვების 82% მგრძნობიარეა ამ ეფექტის მიმართ), მის ნებაყოფლობით ძალისხმევაზე (70%); იწვევს მეტყველების დარღვევას (67%) და ამცირებს დამახსოვრების ეფექტურობას ბავშვების 37%-ში. ამასთან, ემოციური დაძაბულობა ძლიერ გავლენას ახდენს ფსიქიკური პროცესების შინაგან ცვლილებებზე. ყველაზე დიდი ცვლილებები ხდება (კლების მიხედვით) მეხსიერებაში, ფსიქომოტორულ უნარებში, მეტყველებაში, აზროვნების სიჩქარესა და ყურადღებაში. ამრიგად, ჩვენ ვხედავთ, რომ ემოციური სტაბილურობა არის ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა ბავშვების ნორმალური საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის.

ბავშვები განსხვავებულად რეაგირებენ ემოციური ფაქტორების მოქმედებაზე, მაგრამ არ არის არც ერთი ბავშვი, რომელიც მათზე რეაგირებას არ მოახდენს. ემოციური დაძაბულობის პირობებში, ზოგიერთი ბავშვი პრაქტიკულად არ ცვლის საქმიანობის პროდუქტიულობას, ზოგი კი საერთოდ არ შეუძლია რაიმე აქტივობას. ეს მდგომარეობა გავლენას ახდენს სხვებთან მისი ურთიერთობის მთელ სისტემაზე. სამწუხაროდ, დღეს ბავშვების თითქმის ნახევარი (48%) განიცდის დაძაბულობას მშობლებთან ურთიერთობაში. უნდა გვახსოვდეს, რომ ამ ურთიერთობების ბუნება შეიძლება განსხვავებული იყოს სხვადასხვა ბავშვისთვის. ამრიგად, ბავშვების 26%-ს ახასიათებს მშობლებთან ზოგადად პასიურ-თავდაცვითი ტიპის ურთიერთობა. როგორც წესი, ამ ტიპის ურთიერთობა წარმოიქმნება მშობლების ბავშვისადმი ფორმალური, პედანტური მიდგომის საპასუხოდ, როდესაც მისი შინაგანი სამყარო დახურულია უფროსებისთვის, როდესაც ბავშვს არ აქვს რწმენა მათთან ემოციური სიახლოვის დამყარების შესაძლებლობის მიმართ.

სხვა ტიპის ბავშვის რეაქცია ოჯახში ემოციურ დაძაბულობაზე შეიძლება ეწოდოს აქტიურ-თავდაცვითი. ასეთ ოჯახებს ახასიათებთ ემოციური შეუკავებლობის ატმოსფერო, კონფლიქტები და სკანდალები. ბავშვები ამ სტილს იღებენ და მშობლებს სარკისებურად ექცევიან. ისინი არ ითვლიან მშობლების მხარდაჭერას, ისინი მზად არიან მიიღონ საყვედური, საყვედური, სასჯელი და მუქარა. ისინი აგრესიულ პასუხს აძლევენ ბრალდებებს. მათ ახასიათებთ ემოციური რეაქციების შეკავების შეუძლებლობა, თავად მათი ქცევა ხასიათდება გადაჭარბებული აგზნებადობით, კონფლიქტით და აგრესიულობით.

დაბოლოს, ოჯახური დაძაბულობის მქონე ბავშვების მესამე ჯგუფი სრულიად განსხვავებულად რეაგირებს. ისინი გამოირჩევიან ნერვული პროცესების სისუსტით და უეცარი და, ფაქტობრივად, აბსოლუტური ზემოქმედების საპასუხოდ, რეაგირებენ ფიზიოლოგიურ დარღვევებზეც კი, როგორიცაა ტიკები, ენურეზი ან ჭუჭყიანი.

მასწავლებლებთან და თანატოლებთან ურთიერთობაში ემოციური დაძაბულობის მქონე ბავშვების რეაქციების ფსიქოლოგიური შინაარსის გამოვლენის გარეშე (ეს ძალიან ჰგავს იმას, რაც ზემოთ იყო აღწერილი), ვთქვათ, რომ ბავშვების 48% განიცდის მას მასწავლებლებთან ურთიერთობაში, ხოლო ბავშვების 56%. განიცდიან მას თანატოლებთან ურთიერთობაში. საინტერესოა აღინიშნოს, რომ თუ აღმზრდელები ადეკვატურად აფასებენ თავად შვილებს შორის არსებულ ურთიერთობებს, მაშინ არც თვითონ და არც მშობლები არ ძალუძთ ადეკვატურად შეაფასონ ურთიერთობა შვილებთან.

და კიდევ ორი ​​მნიშვნელოვანი პუნქტის შესახებ
მაკორექტირებელი ღონისძიებების ეფექტურობა პირდაპირპროპორციული იქნება იმისა, თუ რამდენად ყოვლისმომცველია ემოციური დაძაბულობის ეფექტი ბავშვის გონებრივი აქტივობის სხვადასხვა ასპექტზე და მის ურთიერთობაზე სხვებთან. აღმოჩნდა, რომ ბავშვების მხოლოდ 26%-ში ემოციური დაძაბულობა უარყოფითად მოქმედებს გონებრივი აქტივობის 1-3 პარამეტრზე. ბავშვების 45%-ში იცვლება 4-5 პარამეტრი, ბავშვების 29%-ში 6-8 პარამეტრი.

რაც შეეხება თავად ფსიქოკორექციულ ზომებს, ეს ცალკე საუბრის თემაა. ცხადია, რომ პრევენციული და ფსიქოკორექტიული ღონისძიებების საუკეთესო ფორმაა ბავშვის ნორმალური ცხოვრების პირობები, მშობლებისა და აღმზრდელების სწორი პოზიცია ბავშვის მიმართ. თუმცა, ამისთვის საჭიროა არა მხოლოდ გიყვარდეთ ბავშვები, არამედ იცოდეთ ისინი!

ბავშვის სკოლისთვის მზაობის ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა
საბოლოო ჯამში, სასურველია ბავშვის სწავლის უნარის პროგნოზირება სწავლისთვის მზადყოფნის ხარისხზე დაყრდნობით. სწავლის უნარი მოქმედებს როგორც ზოგადი შესაძლებლობების გამოვლინება, რომელიც გამოხატავს საგნის კოგნიტურ აქტივობას და მის სწავლის უნარს. თავის მხრივ, შემეცნებითი პროცესების და პიროვნების ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებები, რომლებიც იძლევა სწავლის შესაძლებლობებს, არის:
- ყურადღების, მეხსიერების, აზროვნების თვითნებობის დონე და ა.შ.
- ადამიანის მეტყველების შესაძლებლობები, სხვადასხვა ტიპის ნიშნების სისტემების გაგებისა და გამოყენების უნარი (სიმბოლური, გრაფიკული, ფიგურალური).

სამწუხაროდ, ფსიქოდიაგნოსტიკური აქტივობის პრაქტიკაში გამოიკვეთა აშკარა მიკერძოება ბავშვის საკუთარი ინტელექტუალური განვითარების შეფასების და მეტყველების აქტივობის დონის გაუფასურების მიმართ. მაგრამ მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების რაოდენობა სკოლის დასაწყისში შეადგენს საერთო რაოდენობის 33%-ს. ამ თვალსაზრისით, ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის საგანი, როდესაც ბავშვი სკოლაში შედის მისი სწავლის უნარის პროგნოზირების მიზნით, უნდა იყოს:
კითხვა, წერა და წარმოსახვითი აზროვნება, როგორც სწავლის ძირითადი კომპონენტები. ეს წინასწარი შენიშვნები, როგორც ჩანს, აუცილებელია სკოლის სიმწიფის დასადგენად ყველაზე პოპულარული ფსიქოდიაგნოსტიკური პროცედურების დახასიათებამდე.

ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობის დიაგნოსტიკისთვის ყველაზე ფართოდ გამოყენებული ტესტი სკოლისთვის არის კერნ-ჯირასეკის სკოლის სიმწიფის ტესტი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ წარმოდგენა გონებრივი აქტივობის თვითნებობის დონეზე, ხელის თვალის კოორდინაციის სიმწიფის ხარისხზე და. ინტელექტი. იგი მოიცავს სამ ამოცანას: იდეიდან მამაკაცის ფიგურის დახატვას, დაწერილი ასოების კოპირებას და წერტილების ჯგუფის კოპირებას. ჯ. ჯირასეკმა შემოიტანა დამატებითი მეოთხე დავალება 20 კითხვის კითხვარის სახით, რომლებზეც პასუხები შესაძლებელს ხდის ვიმსჯელოთ სოციალური თვისებების განვითარების დონეზე, რომელიც დაკავშირებულია ზოგად ცნობიერებასთან და გონებრივი ოპერაციების განვითარებასთან.

1. კაცის ნახატი არის ძველი დიაგნოსტიკური ტესტი, რომელიც შემოთავაზებული იყო 1926 წელს ფ. გუდენიუს მიერ ინტელექტუალური განვითარების დონის შესაფასებლად. 1963 წელს, სტუდენტმა F. Goodenough D. Harris-მა მოახდინა ეს დავალების სტანდარტიზება და ჩამოაყალიბა 10 ინფორმაციული ნიშანი, რომელიც გამოიყენებოდა ბავშვის მიერ შესრულებული ნახატის შესაფასებლად იდეის მიხედვით:
1) სხეულის ნაწილები, სახის დეტალები;
2) სხეულის ნაწილების გამოსახულების სამგანზომილებიანი;
3) სხეულის ნაწილების შეერთების ხარისხი;
4) პროპორციებთან შესაბამისობა;
5) ტანსაცმლის გამოსახულების სისწორე და დეტალი;
6) ფიგურის სწორი გამოსახვა პროფილში;
7) ფანქრის ოსტატობის ხარისხი: სწორი ხაზების სიმტკიცე და თავდაჯერებულობა;
8) ფორმების დახატვისას ფანქრის გამოყენების თვითნებობის ხარისხი;
9) ხატვის ტექნიკის მახასიათებლები (მხოლოდ უფროსი ასაკის ბავშვებისთვის, მაგალითად, დაჩრდილვის არსებობა და ხარისხი);
10) ექსპრესიულობა ფიგურის მოძრაობების გადმოცემაში.

P.T. Hometauskas-ის კვლევამ შესაძლებელი გახადა ჩამოყალიბებულიყო შემდეგი ინდიკატორები ნახატის შესაფასებლად:
1. სხეულის ნაწილების რაოდენობა. არის: თავი, თმა, ყურები, თვალები, მოსწავლეები, წამწამები, წარბები, ცხვირი, ლოყები, პირი, კისერი, მხრები, მკლავები, ხელისგულები, თითები, ფეხები, ფეხები.
2. დეკორაცია (ტანსაცმლის დეტალები და დეკორაციები):
ქუდი, საყელო, ჰალსტუხი, მშვილდ, ჯიბე, ქამარი, ღილები, ვარცხნილობის ელემენტები, ტანსაცმლის სირთულე, სამკაულები.
ფიგურის ზომები ასევე შეიძლება იყოს ინფორმაციული:
ბავშვები, რომლებიც მიდრეკილნი არიან დომინირებისკენ და საკუთარ თავში დარწმუნებულნი არიან, ხატავენ დიდ ფიგურებს; პატარა ადამიანის ფიგურებს ბავშვები ხატავენ როგორც შეშფოთებულები, დაუცველები და საშიშროების გრძნობა.

თუ ხუთ წელზე უფროსი ასაკის ბავშვებს ნახატზე გამოტოვებთ სახის ზოგიერთი ნაწილი (პირი, თვალები), ეს შეიძლება მიუთითებდეს სერიოზულ კომუნიკაციურ დარღვევებზე ან ბავშვის აუტიზმზე. ნახატში დეტალების მაღალი დონე მიუთითებს ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების მაღალ დონეზე.

არსებობს ნიმუში, რომ ასაკის მატებასთან ერთად ბავშვის ნახატი მდიდრდება ახალი დეტალებით: თუ ბავშვი სამწელიწადნახევრის ასაკში ხატავს „ცეფალოპოდს“ (თითქოს სხეულიდან ამოდის ხელები და ფეხები), მაშინ შვიდი წლის ასაკში. არის ნახატი დიდი რაოდენობით დეტალებით. ამიტომ, თუ 7 წლის ასაკში ბავშვი არ ხატავს სხეულის ერთ-ერთ ნაწილს (თავი, თვალები, ცხვირი, პირი, მკლავები, ტანი ან ფეხები), მაშინ ამას ყურადღება უნდა მიაქციოთ.

2. ასოების გადაწერა. ბავშვს სთხოვენ დააკოპიროს მარტივი სამსიტყვიანი წინადადება, რომელიც დაწერილია კურსულად (7 ასო). ნიმუშის სიტყვებს შორის მანძილი დაახლოებით ნახევარი ასოა.

3. ასლის ქულები. შემოთავაზებულია 9 ქულის კოპირება, 3 ქულის მოთავსება 3 ჰორიზონტალურ რიგში;
წერტილების მეორე რიგი გადატანილია მარჯვნივ ერთი წერტილით. უნდა აღინიშნოს, რომ კერნ-ჯირასეკის ტესტი მხოლოდ წინასწარ მიუთითებს ბავშვის სკოლისთვის მზაობის დონის შესახებ. თუმცა, თუ ბავშვი აჩვენებს მაღალ შედეგს საშუალოდ 3-დან 6 ქულით, მაშინ დამატებითი ფსიქოლოგიური კვლევა არ ტარდება. საშუალო, ან კიდევ უფრო დაბალი შედეგის შემთხვევაში საჭიროა ბავშვის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური შესწავლა. ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის ყოვლისმომცველი შეფასებისთვის, E. A. Bugrimenko და სხვები გვთავაზობენ საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების განვითარების დონის შეფასებას:
- მასწავლებლის თანმიმდევრული ინსტრუქციების ყურადღებით და ზუსტად შესრულების უნარი, მისი ინსტრუქციების მიხედვით დამოუკიდებლად მოქმედება, დავალების პირობების სისტემაზე ფოკუსირება, გვერდითი ფაქტორების ყურადღების გადალახვა - ელკონინის "გრაფიკული კარნახის" მეთოდი და "ნიმუში და წესი“ A.L. Venger-ის მიერ;
- ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების დონე - "ლაბირინთის" ტექნიკა.

სადიაგნოსტიკო მეთოდების ჩამონათვალი, რომლებიც გამოიყენება ბავშვის სკოლისთვის მზაობის შესაფასებლად, შეგიძლიათ იხილოთ T.V. Cherednikova-ს წიგნში, „ტესტები ბავშვების სკოლებისთვის მომზადებისა და შერჩევისთვის“.

ბავშვების სკოლაში მომზადება გულისხმობს, ერთი მხრივ, საბავშვო ბაღში საგანმანათლებლო მუშაობის ისეთ ორგანიზებას, რომელიც უზრუნველყოფს სკოლამდელი აღზრდის ზოგადი, ყოვლისმომცველი განვითარების მაღალ დონეს და, მეორე მხრივ, ბავშვების სპეციალურ მომზადებას იმ აკადემიური საგნების დასაუფლებლად, რაც მათ. დაეუფლება დაწყებით სკოლაში. ამასთან დაკავშირებით, თანამედროვე ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში მზაობის ცნება განისაზღვრება, როგორც ბავშვის პიროვნების მრავალმხრივი განვითარება და განიხილება ორ ურთიერთდაკავშირებულ ასპექტში: როგორც „ზოგადი, ფსიქოლოგიური მზადყოფნა“ და როგორც „განსაკუთრებული მზადყოფნა“ სკოლაში სწავლისთვის. .

ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნა არის განვითარების ასეთი ხარისხის მიღწევა, როდესაც ბავშვი შეძლებს მონაწილეობა მიიღოს სასკოლო განათლებაში, ცნობილი ჩეხი ფსიქოლოგის ჯ. შვანკარას აზრით.

სკოლამდელი მომზადება უნდა განხორციელდეს თანმიმდევრულად მთელი სკოლამდელი ასაკისა და დასრულდეს საბავშვო ბაღის მოსამზადებელ ჯგუფში.

„სკოლაში სწავლისთვის მზადყოფნის“ კონცეფცია მოიცავს სამ მჭიდროდ დაკავშირებულ ასპექტს: ფიზიოლოგიურ, პიროვნულ (სოციალურ-ფსიქოლოგიურ) და ფსიქოლოგიურ. ლიტერატურაში ავტორები სასკოლო მზაობის კომპონენტებს განსხვავებულად განმარტავენ.

უნდა განვასხვავოთ "მზადყოფნის" და "მომზადების" ცნებები. მზადყოფნა ნიშნავს შედეგს, მომზადება კი პროცესს.

ვ.ს. მუხინა ამტკიცებს, რომ სკოლისთვის მზადყოფნა არის სწავლის აუცილებლობის სურვილი და გაცნობიერება, რაც წარმოიქმნება ბავშვის სოციალური მომწიფების, მასში შინაგანი წინააღმდეგობების გაჩენის შედეგად, რაც აყალიბებს საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაციას.

ვოლკოვები აღნიშნავენ, რომ სასკოლო მზაობა მრავალმხრივი, რთული კონცეფციაა. აქ მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ არა მხოლოდ მორფოლოგიური (ფუნქციონალური) განვითარება, არამედ ბავშვის გონებრივი განვითარება, რომელშიც სისტემატური ვარჯიშის მოთხოვნა არ იქნება გადაჭარბებული, არ გამოიწვევს ჯანმრთელობის პრობლემებს, სოციალურ-ფსიქოლოგიურ მოშლას. ადაპტაციას და არ შეამცირებს სწავლის ეფექტურობას.

ვოლკოვები სკოლისთვის ფიზიოლოგიურ მზაობას მზაობის საფუძვლად მიიჩნევენ.

ფიზიოლოგიური მზადყოფნით ისინი ითვალისწინებენ სხეულის ძირითადი ფუნქციური სისტემების განვითარებას და მისი ჯანმრთელობის მდგომარეობას. ავტორები არ განასხვავებენ ფიზიკურ და ფიზიოლოგიურ მზაობას სკოლისთვის და აღნიშნავენ, რომ ფიზიკური მდგომარეობა მიუთითებს მზადყოფნაზე გადავიდეს განვითარების მაღალ საფეხურზე, უფრო მძაფრ გონებრივ და ფიზიკურ სტრესზე. სექციაში „ფიზიკური მზაობა სკოლისთვის“ ავტორები განიხილავენ ფიზიოლოგიურ ასპექტს.

მეცნიერები ასკვნიან: ერთის მხრივ, მისი ფუნქციური მახასიათებლების მიხედვით, 6-7 წლის ბავშვის სხეული მზად არის სისტემატური სწავლისთვის, მეორე მხრივ, ძალიან მგრძნობიარეა გარე გარემოს მავნე ზემოქმედების მიმართ, განსაკუთრებით. გადაჭარბებული გონებრივი და ფიზიკური სტრესი. ადაპტაციის პერიოდის სიმძიმე დიდწილად განისაზღვრება ჯანმრთელობის დონის მიხედვით, რომლითაც ბავშვი შედის პირველ კლასში. ქრონიკული პათოლოგიის მქონე ბავშვების რაოდენობა 2-ჯერ გაიზარდა, ხოლო ჯანმრთელობის პრობლემების გარეშე ბავშვების რაოდენობა 3-ჯერ შემცირდა. და შეადგენს მთლიანი 5-6%-ს. მნიშვნელოვანი კომპონენტია ჯანმრთელობის მდგომარეობა. ბავშვის სწავლისთვის მზადყოფნის შეფასებისას ყველაზე დიდი მნიშვნელობა აქვს ბიოლოგიური განვითარების ასაკს, ნეიროფსიქიური ჯანმრთელობის მდგომარეობას, მწვავე ავადობას და ქრონიკულ ავადობას. ბავშვის სკოლაში მომზადება: რეკომენდაციები მშობლებისთვის

იყო მზად სკოლაში ნიშნავს იყო მზად ამ ყველაფრის სასწავლად - სჯეროდა L.A. ვენგერი.

ბავშვის სკოლაში მომზადება არის ცოდნის, შესაძლებლობებისა და უნარების მთელი კომპლექსი, რომელიც უნდა ფლობდეს სკოლამდელ ბავშვს. ლიტერატურაში არსებობს ბავშვის სკოლისთვის მზაობის მრავალი კლასიფიკაცია, მაგრამ ისინი ყველა ერთ რამეზე იშლება: სკოლისთვის მზადყოფნა დაყოფილია ფიზიოლოგიურ, ფსიქოლოგიურ და შემეცნებით ასპექტებად, რომელთაგან თითოეული მოიცავს მთელ რიგ კომპონენტებს. როდესაც ბავშვი სკოლაში მოდის, მისი ცხოვრება იცვლება, ის ხდება ზრდასრული, იცვლება ბავშვის ცხოვრების წესი, ყალიბდება მის გარშემო მყოფებთან ურთიერთობის ახალი სისტემა და დგება ახალი ამოცანები.

დაწყებით სკოლაში ბავშვის წარმატებული სწავლის პირველი პირობა არის შესაბამისი სასწავლო მოტივების არსებობა. მხოლოდ ბავშვის მოტივებს შეუძლიათ ბავშვის მოტივაცია, შეასრულოს სკოლის მოვალეობები. ცნობისმოყვარეობის და გონებრივი აქტივობის ჩამოყალიბება პირდაპირ კავშირშია შემეცნებითი ამოცანების ამოცნობასთან. წარმატებული სწავლის შემდეგი პირობა არის ქცევის საკმარისი თვითნებობა და კონტროლირებადი. სპონტანურობას შეუძლია დაეხმაროს ბავშვს ორგანიზებულად მოიქცეს კლასში.

ბავშვის ფიზიოლოგიური მზაობა სკოლისთვის. ეს ასპექტი ნიშნავს, რომ ბავშვი ფიზიკურად უნდა იყოს მზად სკოლისთვის. ანუ მისმა ჯანმრთელობამ უნდა მისცეს საშუალება, წარმატებით დაასრულოს საგანმანათლებლო პროგრამა. თუ ბავშვს აქვს ფსიქიკური და ფიზიკური ჯანმრთელობის სერიოზული გადახრები, მაშინ მან უნდა ისწავლოს სპეციალურ გამოსასწორებელ სკოლაში, რომელიც ითვალისწინებს მისი ჯანმრთელობის თავისებურებებს. გარდა ამისა, ფიზიოლოგიური მზადყოფნა გულისხმობს წვრილი მოტორული უნარების (თითების) განვითარებას და მოძრაობის კოორდინაციას. ბავშვმა უნდა იცოდეს რომელ ხელში და როგორ ეჭიროს კალამი. ასევე, პირველ კლასში შესვლისას ბავშვმა უნდა იცოდეს, დააკვირდეს და გააცნობიეროს ძირითადი ჰიგიენური სტანდარტების დაცვა: სწორი პოზა მაგიდასთან, პოზა და ა.შ.

ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისთვის. ფსიქოლოგიური ასპექტი მოიცავს სამ კომპონენტს: ინტელექტუალურ მზადყოფნას, პიროვნულ და სოციალურ, ემოციურ-ნებაყოფლობით.

სკოლისთვის ინტელექტუალური მზაობა ნიშნავს:

პირველ კლასამდე ბავშვს გარკვეული ცოდნის მარაგი უნდა ჰქონდეს

მან უნდა იაროს სივრცეში, ანუ იცოდეს სკოლამდე მისვლა და უკან დაბრუნება, მაღაზიაში და ა.შ.

ბავშვი უნდა ესწრაფვოდეს ახალი ცოდნის შეძენას, ანუ უნდა იყოს ცნობისმოყვარე;

მეხსიერების, მეტყველების და აზროვნების განვითარება უნდა იყოს ასაკის შესაბამისი.

პირადი და სოციალური მზაობა გულისხმობს შემდეგს:

ბავშვი უნდა იყოს კომუნიკაბელური, ანუ შეეძლოს თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობა; კომუნიკაციაში არ უნდა იყოს აგრესია, ხოლო სხვა ბავშვთან ჩხუბის შემთხვევაში მან უნდა შეძლოს შეფასება და გამოსავლის ძიება პრობლემური სიტუაციიდან; ბავშვმა უნდა გაიგოს და აღიაროს უფროსების ავტორიტეტი;

ტოლერანტობა; ეს ნიშნავს, რომ ბავშვმა ადეკვატურად უნდა უპასუხოს უფროსებისა და თანატოლების კონსტრუქციულ კომენტარებს;

მორალური განვითარება, ბავშვმა უნდა გაიგოს რა არის კარგი და რა ცუდი;

ბავშვმა უნდა მიიღოს მასწავლებლის მიერ დასახული დავალება, ყურადღებით მოუსმინოს, გაურკვეველი პუნქტების გარკვევას და დასრულების შემდეგ ადეკვატურად უნდა შეაფასოს თავისი ნამუშევარი და აღიაროს შეცდომები, ასეთის არსებობის შემთხვევაში.

ბავშვის ემოციური და ნებაყოფლობითი მზადყოფნა სკოლისთვის გულისხმობს:

ბავშვის გაგება, თუ რატომ დადის სკოლაში, სწავლის მნიშვნელობა;

სწავლისა და ახალი ცოდნის შეძენის ინტერესი;

ბავშვის უნარი შეასრულოს დავალება, რომელიც მას მთლად არ მოსწონს, მაგრამ სასწავლო გეგმა ამას მოითხოვს;

გამძლეობა არის უნარი, ყურადღებით მოუსმინო ზრდასრულ ადამიანს გარკვეული დროის განმავლობაში და დაასრულოს დავალებები გარე საგნებითა და აქტივობებით ყურადღების გადატანის გარეშე.

მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვის სკოლაში შესვლისას საკმარისად განვითარდეს ოსტატობა, მოძრაობების კოორდინაცია, მოქნილობა, ძალა და გამძლეობა, რაც განსაზღვრავს მოსწავლის შრომისუნარიანობის დონეს. მნიშვნელოვანია ბავშვის პატარა კუნთების განვითარება. მცირე კუნთების არასაკმარისი განვითარების გამო ბავშვმა შეიძლება დაუშვას შეცდომები და გამოტოვოს ჯგუფები. რიგ ნაშრომებში პირადი მზაობა განმარტებულია, როგორც სოციალური ან პირადი მზაობა სკოლის სწავლისთვის. ამ ტიპის მზადყოფნა წარმოადგენს ბავშვის მზადყოფნას კომუნიკაციის ახალი ფორმებისთვის, ახალი დამოკიდებულებისადმი მის გარშემო არსებულ სამყაროსა და საკუთარ თავს, რომელიც განისაზღვრება სასკოლო სიტუაციით.

ბავშვის მოტივაციური განვითარების გარკვეული დონე, მათ შორის სწავლის შემეცნებითი და სოციალური მოტივები.

ლ.ი. ბოზოვიჩმა გამოავლინა სასკოლო მოტივების 2 ჯგუფი:

1. საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსთან და მისი განხორციელების პროცესთან უშუალოდ დაკავშირებული მოტივები. ეს მოიცავს ბავშვების შემეცნებით ინტერესებს, ინტელექტუალური აქტივობის აუცილებლობას და ახალი უნარების, შესაძლებლობებისა და ცოდნის შეძენას.

2. სწავლის ფართო სოციალური მოტივები, ან მოტივები, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვის კომუნიკაციის საჭიროებებთან

ბავშვს, რომელიც მზად არის სკოლაში, სურს იქ სწავლა, როგორც იმიტომ, რომ ის ცდილობს დაიკავოს გარკვეული პოზიცია ადამიანურ საზოგადოებაში, კერძოდ, თანამდებობა, რომელიც ხსნის წვდომას ზრდასრულთა სამყაროში, ასევე იმის გამო, რომ არსებობს კოგნიტური მოთხოვნილება, რომელსაც ის სახლში ვერ აკმაყოფილებს. ამ ორი მოთხოვნილების შერწყმა ხელს უწყობს ბავშვის გარემოსადმი ახალი დამოკიდებულების გაჩენას, რომელსაც L.I. ბოზოვიჩი "სკოლის მოსწავლის შინაგანი პოზიცია". სასკოლო სწავლის ერთ-ერთი წინაპირობაა სკოლამდელი ასაკის ბოლომდე მზაობა, რომ ბავშვმა შეძლოს თავისი ქცევისა და საქმიანობის მოტივების კოორდინაცია.

მოტივების ჩამოყალიბების საფუძველია ცნობისმოყვარეობა და ცნობისმოყვარეობა, რაც დაკავშირებულია ახლის სწავლის სურვილთან.

იქმნება ქცევითი მოტივების იერარქია, ისინი ყალიბდებიან თამაშში - წამყვანი ტიპის აქტივობა. თამაშის სიღრმეში იბადება საგანმანათლებლო მოტივი. ბავშვი სწავლობს რეალობის ახალ სფეროებს. ურთიერთქმედების სათამაშო და შემეცნებითი მოტივები მუდმივად ცვლის ერთმანეთს: ახალი ცოდნა იწყებს თამაშს, ხოლო თამაშის განვითარება მოითხოვს ახალ ცოდნას. ცოდნის მოთხოვნილება საგანმანათლებლო მოტივაციის კომპონენტია.

ნ.ვ. ნიჟეგოროდცევა, ვ.დ. შადრიკოვმა სკოლაში სწავლის 6 მოტივი გამოავლინა. ესენია: სოციალური მოტივები, რომლებიც ეფუძნება სწავლის სოციალური მნიშვნელობისა და აუცილებლობის გააზრებას და მოსწავლის სოციალური როლის სურვილს („მინდა სკოლაში წასვლა, რადგან ყველა ბავშვმა უნდა ისწავლოს, ეს აუცილებელია და მნიშვნელოვანია“).

საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივები, ახალი ცოდნისადმი ინტერესი, ახლის შესწავლის სურვილი;

შეფასებითი მოტივები, ზრდასრული ადამიანისგან მაღალი შეფასების მიღების სურვილი, მისი წახალისება, განწყობილება (მინდა სკოლაში წასვლა, რადგან იქ მხოლოდ A-ის მიღება შემიძლია).

პოზიციური მოტივები, რომლებიც დაკავშირებულია სასკოლო ცხოვრების გარეგანი ატრიბუტებისადმი და მოსწავლის პოზიციისადმი ინტერესთან („მინდა სკოლაში წასვლა, რადგან არის დიდი და პატარა საბავშვო ბაღში, ისინი მიყიდიან პორტფელს, რვეულს, ფანქრის ყუთს. ”).

სკოლისა და სწავლის გარეგანი მოტივები („სკოლაში წავალ, რადგან დედამ თქვა ასე“).

თამაშის მოტივი, რომელიც არაადეკვატურად გადადის საგანმანათლებლო საქმიანობაზე („მინდა სკოლაში წასვლა, რადგან იქ შემიძლია მეგობრებთან თამაში“).

ეს მოიცავს ქცევის თვითნებობას, კარგად ჩამოყალიბებულ კომუნიკაციას, თვითშეფასებას და სწავლის მოტივაციას. ქცევის შემთხვევითობა გულისხმობს ქცევის კონტროლირებას, უპირველეს ყოვლისა, თამაშში, რაც ეხმარება ზრდასრული ადამიანის მოთხოვნილებების გადმოცემას თავად ბავშვის საჭიროებებში. ბავშვი სწავლობს გარკვეული წესების დაცვას. ამასთან, ის სწავლობს პარტნიორებთან ურთიერთობის დამყარებას, ეუფლება კულტურაში მიღებულ ქცევის ნორმებს, რაც ხელს უწყობს მის სოციალიზაციას. ნებაყოფლობითობის სუსტი განვითარება ხელს უშლის ბავშვს სკოლის დაწყებაში.

განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა სკოლაში სწავლისთვის ინტელექტუალურ მზაობას.

ის მდგომარეობს გარკვეულ მსოფლმხედველობაში, სპეციფიკური ცოდნის მარაგში და ძირითადი კანონების გაგებაში. ბავშვის ცოდნის მარაგი უნდა განვითარდეს სისტემატურად და ზრდასრულის ხელმძღვანელობით. ინტელექტუალური მზაობა ასევე გულისხმობს ბავშვში გარკვეული უნარების განვითარებას, მაგალითად, სასწავლო ამოცანის ამოცნობის უნარს. ბავშვებს უნდა განუვითარდეთ ცნობისმოყვარეობა, წარმოსახვითი იდეები, მეხსიერება, მეტყველება, აზროვნება, ვერბალური და ლოგიკური აზროვნების საფუძვლები, წარმოსახვა, ანუ ყველა გონებრივი პროცესი.

უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვის აზროვნება, რომელიც იძენს განზოგადების გარკვეულ მახასიათებლებს, რჩება ფიგურალური და ეფუძნება რეალურ მოქმედებებს ობიექტებთან და მათ შემცვლელებთან. ფიგურალური აზროვნების უმაღლესი ფორმები, რომლებიც ყალიბდება უფროს სკოლამდელ ასაკში, სკოლამდელი აღზრდის გონებრივი განვითარების შედეგია, რაც მას ლოგიკის ზღურბლამდე მიჰყავს. აზროვნების ლოგიკური ფორმები არ არის დამახასიათებელი 6 წლის ბავშვებისთვის. მათი აზროვნება ძირითადად ფიგურალურია, დაფუძნებულია ობიექტებთან რეალურ ქმედებებზე და მათი ჩანაცვლება დიაგრამებით, ნახატებით, მოდელებით.

ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნა წლის ბოლომდე გულისხმობს, რომ მას აქვს შემდეგი თვისებები: ორგანიზებულობა, სისუფთავე; ძლიერი ნებისყოფის თვისებები; ყურადღება, დიდი ხნის განმავლობაში კონცენტრაციის უნარი (15-20 წთ.); ინტელექტი, ცნობისმოყვარეობა; განვითარებული მეტყველება და კარგი ფანტაზია; კარგი მეხსიერება; საავტომობილო dexterity; კეთილგანწყობა, ბავშვებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის უნარი; საბაზისო რიცხვითი და კითხვის უნარები.

უფროსების შიში, კითხვის სწორად ჩამოყალიბების უუნარობა და ინფორმაციის ნაკლებობა ბავშვებში კოგნიტური ინტერესების ნაკლებობის ერთ-ერთი ტიპიური მიზეზია.

ფსიქოლოგები ინტელექტუალურ მზაობას განსაზღვრავენ შემდეგი მახასიათებლებით: დიფერენცირებული აღქმა (აღქმის სიმწიფე), მათ შორის ფიგურის ფონიდან ამოცნობა; ყურადღების კონცენტრაცია;

ანალიტიკური აზროვნება, გამოხატული ფენომენებს შორის ძირითადი კავშირების გააზრების უნარში; ლოგიკური დამახსოვრება, სენსორმოტორული კოორდინაცია, ნიმუშის რეპროდუცირების უნარი, ხელის მშვენიერი მოძრაობების განვითარება. ნ.ი. გუტკინა აღნიშნავს, რომ ინტელექტუალური სიმწიფე დიდწილად ასახავს ტვინის სტრუქტურების ფუნქციურ მომწიფებას.

როგორც იუ.იუ. ბერეზინა, უტაქციური დამოკიდებულებით, მოზარდები უნებურად თრგუნავენ ბავშვების სურვილს, დაუსვან საგანმანათლებლო კითხვები, ასახელებენ დროის ნაკლებობას, ბავშვისთვის კითხვის აქტუალურობის არ გაგებას ან არასაკმარის ინფორმაციას კითხვაზე პასუხის გასაცემად.

ფსიქოლოგები მზაობის ასეთ კომპონენტს ემოციურად თვლიან. ემოციური მზაობა გულისხმობს სკოლის დაწყების მხიარულ მოლოდინს, საკმარისად განვითარებულ უმაღლეს გრძნობებს: მორალურ, ინტელექტუალურ, ესთეტიკურ.

მოდით განვიხილოთ მიზნები სკოლამდელი განათლების დასრულების ეტაპზე სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით:

ბავშვი ეუფლება საქმიანობის ძირითად კულტურულ მეთოდებს, ავლენს ინიციატივას და დამოუკიდებლობას სხვადასხვა სახის აქტივობებში - თამაში, კომუნიკაცია, შემეცნებითი და კვლევითი აქტივობები, დიზაინი და ა.შ.; შეუძლია აირჩიოს თავისი პროფესია და მონაწილეები ერთობლივ საქმიანობაში;

ბავშვს აქვს პოზიტიური დამოკიდებულება სამყაროს მიმართ, სხვადასხვა სახის სამუშაოს, სხვა ადამიანების და საკუთარი თავის მიმართ, აქვს თვითშეფასების გრძნობა; აქტიურად ურთიერთობს თანატოლებთან და უფროსებთან, მონაწილეობს ერთობლივ თამაშებში. შეუძლია მოლაპარაკება, სხვისი ინტერესების და გრძნობების გათვალისწინება, წარუმატებლობის თანაგრძნობა და სხვისი წარმატებებით სიხარული, ადეკვატურად გამოხატავს თავის გრძნობებს, მათ შორის თავდაჯერებულობის გრძნობას, ცდილობს მოაგვაროს კონფლიქტები;

ბავშვს აქვს განვითარებული წარმოსახვა, რომელიც რეალიზდება სხვადასხვა სახის აქტივობებში და უპირველეს ყოვლისა თამაშში; ბავშვმა იცის თამაშის სხვადასხვა ფორმა და სახეობა, განასხვავებს ჩვეულებრივ და რეალურ სიტუაციებს, იცის როგორ დაემორჩილოს სხვადასხვა წესებსა და სოციალურ ნორმებს;

ბავშვს საკმაოდ კარგად ფლობს ზეპირი მეტყველება, შეუძლია გამოხატოს თავისი აზრები და სურვილები, შეუძლია გამოიყენოს მეტყველება თავისი აზრების, გრძნობების და სურვილების გამოსახატავად, მეტყველების წარმოთქმის აგება საკომუნიკაციო სიტუაციაში, შეუძლია გამოყოს ბგერები სიტყვებით, ბავშვი ავითარებს წინაპირობებს წიგნიერებისთვის;

ბავშვს განუვითარდა უხეში და წვრილი მოტორული უნარები; ის არის მობილური, ელასტიური, ფლობს ძირითად მოძრაობებს, შეუძლია აკონტროლოს და მართოს თავისი მოძრაობები;

ბავშვს შეუძლია ნებაყოფლობითი ძალისხმევა, შეუძლია დაიცვას ქცევის სოციალური ნორმები და წესები სხვადასხვა სახის საქმიანობაში, უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობაში, შეუძლია დაიცვას უსაფრთხო ქცევისა და პირადი ჰიგიენის წესები;

ბავშვი იჩენს ცნობისმოყვარეობას, სვამს კითხვებს უფროსებს და თანატოლებს, დაინტერესებულია მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობებით და ცდილობს დამოუკიდებლად მოიფიქროს ბუნებრივი მოვლენებისა და ადამიანების ქმედებების ახსნა; მიდრეკილია დაკვირვებისა და ექსპერიმენტისკენ. აქვს საბაზისო ცოდნა საკუთარი თავის შესახებ, ბუნებრივი და სოციალური სამყაროს შესახებ, რომელშიც ცხოვრობს; იცნობს საბავშვო ლიტერატურის ნაწარმოებებს, ფლობს ველურ ბუნებას, ბუნებისმეტყველებას, მათემატიკას, ისტორიას და ა.შ. ბავშვს შეუძლია მიიღოს საკუთარი გადაწყვეტილებები, დაეყრდნოს მის ცოდნას და უნარებს სხვადასხვა აქტივობებში. [53]

ეს გაიდლაინები მიზნად ისახავს ბავშვის ყოვლისმომცველ განვითარებას, მისი ინიციატივის, დამოუკიდებლობისა და კოგნიტური განვითარების განვითარებას.

ამრიგად, ჩვენ განვიხილეთ ბავშვის სკოლისთვის მომზადების არსი და კომპონენტები. ეს პრობლემები წყდება სკოლამდელ საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში. მასწავლებლები ხელმძღვანელობენ საგანმანათლებლო განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით, რომელიც ნათლად ასახავს მიზნებს სკოლამდელი ბავშვობის დასრულების ეტაპზე.

©2015-2019 საიტი
ყველა უფლება ეკუთვნის მათ ავტორებს. ეს საიტი არ აცხადებს ავტორობას, მაგრამ უზრუნველყოფს უფასო გამოყენებას.
გვერდის შექმნის თარიღი: 2017-06-21

მზად არის თუ არა ბავშვი ახალი სასკოლო ცხოვრებისთვის, განისაზღვრება შემდეგი მახასიათებლების კომბინაციით:

• მორფოლოგიური;
• ფსიქოლოგიური;
• პირადი.

მათი ფორმირების ხარისხი დამოკიდებულია:

• სკოლამდელი აღზრდის სხეულის (განსაკუთრებით ცენტრალური ნერვული სისტემის) სათანადო მომწიფება;
• მისი ფსიქიკური პროცესების განვითარების დონე;
• სოციალური გარემო, რომელშიც ბავშვი გაიზარდა;
• პიროვნული თვისებები, რომლებიც მან გამოიმუშავა;
• საბაზისო უნივერსალური საგანმანათლებლო უნარების ხელმისაწვდომობა.

წარმოვადგინოთ სასკოლო მზაობის ძირითადი ტიპები და მათი მახასიათებლები ცხრილში.

ფიზიკური	ფიზიკური და ბიოლოგიური განვითარების დონე, ჯანმრთელობის მდგომარეობა.
ფსიქოლოგიური	ინტელექტუალური	საჭირო ცოდნის ბაზის არსებობა, ახალი ინფორმაციის აღქმისა და ათვისების სურვილი.
	სოციალური	მიმდებარე საზოგადოებასთან ურთიერთობის სურვილი.
	პირადი	ჩამოყალიბებული შინაგანი პოზიცია, რომელიც არის სკოლის მოსწავლის როლში შეგნებული შესვლის საფუძველი.
	ემოციურად-ნებაყოფლობით	თქვენი მოტივების, სურვილების, განწყობის მართვის უნარი. მორალური პრინციპების ხელმისაწვდომობა.
განსაკუთრებული	ძირითადი სასწავლო უნარები

ექსპერტების აზრით, სკოლისთვის მზადყოფნა ექვსიდან შვიდ წლამდე ბავშვებს უყალიბდებათ. თუმცა, თითოეულ ბავშვს აქვს განვითარების ინდივიდუალური ტემპი. გადაწყვეტილება მისი სკოლაში გაგზავნის შესახებ უნდა იქნას მიღებული საჭირო თვისებების მთელი სიის შეფასების საფუძველზე.

Ფიზკულტურის

სკოლაში სწავლისთვის ასეთი მზაობა, როგორიცაა ფიზიკური მზაობა, განისაზღვრება ბავშვის სხეულის განვითარების დონის ასაკობრივ ნორმებთან შესაბამისობის საფუძველზე. მთელი რიგი კრიტერიუმების გათვალისწინებაა საჭირო.

1. ბიოლოგიური განვითარების დონე:

• სიმაღლე;
• წონა;
• შესრულება;
• პირობითი სიტყვიერი რეაქციების სისტემა;
• საჭმლის მომნელებელი და საშარდე სისტემის სიმწიფე.

1. ჯანმრთელობის მდგომარეობა და ანალიზის სისტემები. ჯანმრთელობის მდგომარეობის დასადგენად სკოლაში შესვლამდე ბავშვმა უნდა გაიაროს სამედიცინო გამოკვლევა და მიიღოს დასკვნა, რომ ის ჯანმრთელია და შეუძლია სწავლა ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა მხედველობისა და სმენის ტესტირებას, რაც უმნიშვნელოვანესია ინფორმაციის აღქმისთვის.

რაიმე სამედიცინო გადახრის ან უკუჩვენების არსებობის შემთხვევაში აუცილებელია პირველ კლასში ჩარიცხვის გადადება, მკურნალობის კურსის გავლა ან ბავშვისთვის სპეციალური სასწავლო პირობების შექმნაზე ზრუნვა.

ზოგადი ფიზიკური განვითარება. განისაზღვრება ძირითადი ფიზიკური თვისებების არსებობით:

• მოხერხებულობა;
• სიჩქარე;
• ძალა;
• მოძრაობების კოორდინაცია.

ძირითადი ტიპის მოძრაობების განვითარების დონე:

• ხტუნვა;
• მოსახვევებში;
• squats;
• სეირნობა.

ხელების მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარება:

• დაიჭირეთ კალამი ან ფანქარი;
• მკაფიო ხაზების დახატვა;
• პატარა ნივთების გადატანა;
• დაკეცეთ ფურცელი.

ჰიგიენის უნარები, თვითმოვლის უნარი. ბავშვმა დამოუკიდებლად უნდა:

• სარეცხი;
• კბილები გამოიხეხე;
• ხელების დაბანა;
• გამოიყენეთ ტუალეტი;
• კაბა;
• ფეხსაცმლის თასმების დამაგრება და შეკვრა;
• იზრუნეთ თქვენს გარეგნობაზე;
• გამოიყენეთ დანაჩანგალი;
• გაასუფთავე საკუთარი თავი;
• სამუშაო ადგილის ორგანიზება;
• შეაგროვეთ, დაკეცეთ და გადაყარეთ თქვენი ნივთები.

ძირითადი ჯანმრთელობის ცოდნა. ბავშვს აქვს ცოდნა:

• ჯანსაღი ყოფნის მნიშვნელობა;
• ჯანმრთელობის დაცვის აუცილებლობა;
• ყოველდღიური რუტინა;
• სპორტის მნიშვნელობა.

ფიზიკურად ჯანმრთელი და მომზადებული ბავშვი, შეცვლილი ყოველდღიური რუტინა და სტრესის დონე.

ფსიქოლოგიური მზადყოფნა

განვიხილოთ სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის ტიპები, რომელიც რამდენიმე ასპექტს მოიცავს.

გონებრივი მზადყოფნა მოიცავს:

• საკმარისი ცოდნა ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე;
• არსებული ცოდნით მუშაობის უნარი სხვადასხვა პრობლემის გადასაჭრელად;
• ცნობისმოყვარეობა, ახალი ცოდნის მიღების მოთხოვნილება;
• გონებრივი აქტივობის დონე, რომელიც უზრუნველყოფს ახალი ცოდნის ათვისებას;
• ვერბალურ-ლოგიკური და ხატოვანი აზროვნების არსებობა;
• განვითარებული მეტყველება, საკმარისი ლექსიკა;
• განვითარებული სენსორული უნარები;
• მდგრადი ყურადღება;
• ძლიერი მეხსიერება.

სკოლაში შესასვლელად ინტელექტუალური მომზადება სასწავლო გეგმის წარმატებით ათვისების აუცილებელი პირობაა.

სოციალური მზაობა ემყარება შემდეგ კომპონენტებს:

• კომუნიკაცია;
• თანატოლებთან ურთიერთობისა და მათთან მეგობრული ურთიერთობის დამყარების სურვილი;
• თანამოსაუბრის მოსმენის უნარი;
• მორიგეობის სურვილი;
• მზადყოფნა მიჰყვე ლიდერს ან თავად გამოავლინო ლიდერული თვისებები;
• სოციალური იერარქიის გაგება, უფროსების მოთხოვნების დამორჩილების სურვილი.

ბავშვის გარე სამყაროსთან ურთიერთობის საფუძველი ეყრება ოჯახში და ვითარდება სკოლამდელ დაწესებულებაში სწავლის პროცესში. სახლში ბავშვებს უფრო უჭირთ სასკოლო საზოგადოების პირობებთან ადაპტაცია.

სკოლაში შესვლის პირადი მზადყოფნა დაკავშირებულია ბავშვის შინაგანი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების ხარისხთან იმის მიმართ, რომ იცვლება მისი როლი საზოგადოებაში, იცვლება უფროსების დამოკიდებულება და მათი მოთხოვნების სისტემა მის მიმართ. პირველკლასელმა შეგნებულად უნდა დაიკავოს სკოლის მოსწავლის პოზიცია და ჰქონდეს. მნიშვნელოვანია, რომ მისი პოზიტიური მოტივაცია ეფუძნებოდეს არა გარე ასპექტებს (ახალი ტანსაცმლის შეძენა, საოფისე ნივთების ქონა და ა.შ.), არამედ იმაზე, რომ სკოლაში სიარულით ის უფრო ჭკვიანი გახდება და შეძლებს საკუთარი შესაძლებლობებისა და უნარების განვითარებას.

გარდა ამისა, ბავშვი მზად უნდა იყოს, რომ ოჯახი მას უფრო მომწიფებულად და დამოუკიდებლად ჩათვლის. შესაბამისად, გაიზრდება მოთხოვნები და ოჯახური მოვალეობები. ამ მხრივ განსაკუთრებით მძიმე მდგომარეობაა ოჯახებში, სადაც ჯერ კიდევ არიან სკოლამდელი ასაკის ბავშვები.

ემოციურ-ნებაყოფლობითი მზადყოფნა გულისხმობს შემდეგი ასპექტების არსებობას:

• სკოლაში სიარულის მხიარული მოლოდინი;
• საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზნების მიღება და მათ მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულება;
• საკუთარი მოტივების კოლექტიურზე დაქვემდებარების უნარი;
• საკუთარი ქცევის შეგნებულად მართვის უნარი მორალური პრინციპების შესაბამისად;
• სირთულეების დაძლევის სურვილი;
• მათ საქმიანობაში მაღალი შედეგების მიღწევის სურვილი;
• პიროვნების ხასიათის ზოგიერთი დადებითი და უარყოფითი თვისების შეგნებული იდენტიფიცირება და ცვლილების სურვილი;
• თავშეკავების, შეუპოვრობის, დამოუკიდებლობის, შეუპოვრობის, დისციპლინისა და ორგანიზების არსებობა.

სკოლისთვის ემოციური და ნებაყოფლობითი მზაობის მაღალი დონე წარმატებული სწავლის გასაღებია. მართლაც, ამ შემთხვევაში, სასკოლო ადაპტაციის საწყის ეტაპზე პრობლემების არსებობის შემთხვევაშიც კი, ბავშვი შეძლებს მათ დაძლევას და მომავალში სირთულეები არ შეექმნება.

განსაკუთრებული მზადყოფნა

სასკოლო განათლებისთვის განსაკუთრებული მზაობა მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვს აქვს გარკვეული უნივერსალური სწავლის უნარი:

• სახელის ასოები;
• წაიკითხეთ შრიფტები ან სიტყვები;
• დათვლა, დამატება და გამოკლება 10-ის ფარგლებში;
• ცალკეული ელემენტების დაწერა;
• მარტივი საგნების დახატვა;
• შეასრულეთ მარტივი ფიზიკური ვარჯიშები.

ეს მხოლოდ ნიმუშის სიაა. როგორც წესი, ასეთი უნარები ყალიბდება საბავშვო ბაღში ჩატარებულ სპეციალურ გაკვეთილებზე. მათი ყოფნა აუცილებელია სასწავლო გეგმით გათვალისწინებული სასკოლო საგნების შესასწავლად.

მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვის სკოლისთვის მზაობის ყველა ძირითადი ტიპი ჩამოყალიბდეს საკმარის დონეზე. მხოლოდ ამ შემთხვევაში, სისტემატური განათლების პირობებში, ბავშვის ჯანმრთელობა არ გაუარესდება, ის გაუმკლავდება მოთხოვნებს, წარმატებით დაეუფლება სასკოლო სასწავლო გეგმას და სოციალურად და ფსიქოლოგიურად მოერგება სასკოლო ცხოვრებას.

ოლგა კოლჩინა
კონსულტაცია "უნდა თუ არა ბავშვებს სპეციალური მომზადება სკოლაში?"

« ბავშვებს სჭირდებათ

სპეციალური მომზადება სკოლისთვის?»

ალბათ არ არსებობს მსოფლიოში არც ერთი მშობელი, რომელსაც არ აინტერესებდეს, როგორ ისწავლის მისი შვილი სკოლა, როგორი ურთიერთობა ექნება თანატოლებთან და რამდენად სასიხარულო და სასარგებლო იქნება მისთვის სწავლა.

პირველ სექტემბრამდე დიდი ხნით ადრე იწყება ოჯახური ზეიმი რჩევა:

„ჩვენ უნდა დავიწყოთ გაძლიერება ვამზადებ ჩემს შვილს სკოლისთვის”ის ნელა კითხულობს, კარგად არ ითვლის”, - ამბობს მამა და ასახავს სამოქმედო პროგრამას - მას ყოველ საღამოს სჭირდება სწავლა.

"ის ჯერ კიდევ ძალიან პატარაა"- ამოისუნთქავს ბებია და უკვე იცის, რომ შვილიშვილის პორტფელს წაიღებს.

"პირველ კლასში სწავლა ძალიან რთულია, შვილს ყველაფერში უნდა დავეხმაროთ", - დასძენს დედა.

ხშირად, ამგვარად მსჯელობით, მშობლები არ ეხმარებიან შვილს გახდეს სკოლის მოსწავლე, მაგრამ ხელს უშლიან რთული სამუშაოსთვის - სწავლებისთვის მოემზადოს.

რა შეუძლიათ და უნდა გააკეთონ მშობლებმაც და აღმზრდელებმაც, რომ ბავშვების შემოსვლა ცხოვრების ახალ პერიოდში არა მხოლოდ ყველასთვის უმტკივნეულო, არამედ ხალისიანი და პროდუქტიული იყოს?

ყველა ოჯახში, სადაც მომავალი პირველკლასელი იზრდება, ხშირად ჩნდება საუბრები სკოლა, იმის შესახებ, თუ რამდენად საუკეთესოა მოამზადეთ ბავშვირომ კარგად ისწავლოს. მშობლები ამ საკითხს ყველაზე ხშირად ცალმხრივად წყვეტენ და ზრუნავენ მხოლოდ იმაზე, რომ ბავშვმა ისწავლოს კითხვა და შეიძინოს ძირითადი მათემატიკური ცოდნა. ეს ხშირად ხდება, როდესაც მშობლები ბავშვის სკოლაში მომზადება, ისინი უბრალოდ გადიან პირველი კლასის პროგრამის ნაწილს მასთან ერთად. ეს არის ზუსტად ის, რაც არ უნდა გააკეთოთ! უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია ბავშვის მორალურ და ფსიქოლოგიურ მზადყოფნაზე ზრუნვა სასკოლო განათლება.

Ისე სჭირდებათ თუ არა ბავშვებს სპეციალური მომზადება სკოლაში??

მასწავლებლებმა და ფსიქოლოგებმა გაარკვიეს, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია შემდგომი განათლებისათვის ბავშვის დამოუკიდებლობის, ორგანიზებულობის, უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის უნარის განვითარება, ასწავლოს მას ცოდნის შეძენა თამაშით.

მაგრამ ყველა მშობელი უნდა შეხვდეს კითხვები: საჭიროაშესაძლებელია თუ არა ადრე ასწავლოს ბავშვს წერა-კითხვა სკოლები? რა ცოდნა უნდა გქონდეს? სკოლამდელი აღზრდისრომ იყოს პირველი სასწავლო წელი მარტივი იყორომ ბავშვი წავიდეს ისიამოვნე სკოლით?

ამ კითხვებზე პასუხები საერთოდ არ არის ნათელი. ბევრ მშობელს აქვს ძლიერი წარმოდგენა, რომ თუ ბავშვი პირველ კლასში შედის, რადგან კარგად იცის კითხვა, დათვლა და ძირითადი პრობლემების გადაჭრა, მაშინ ის მოწყენილი იქნება სკოლაში, არ არის დაინტერესებული.

ასეთ ოჯახებში ისინი შეგნებულად აფერხებენ ბავშვის ბუნებრივ ცნობისმოყვარეობას, მიაჩნიათ, რომ მას ყველაფერს ასწავლიან. სკოლა.

ასევე არსებობს საპირისპირო პოზიცია - „ბავშვს წინასწარ უნდა მიეცეს მთელი ის ცოდნა, რაც მან პირველ კლასში უნდა მიიღოს“. და შეიარაღებული "ABC", დედა ინტენსიურად იწყებს « მომზადება სკოლისთვის» . როგორც წესი, ეს იწვევს ბავშვის მუდმივ თავშეკავებას სწავლის მიმართ. ნებისმიერი საბაბით პატარა მოსწავლე ცდილობს თავი აარიდოს კითხვას და ამის საპასუხოდ ისმენს: „კარგი, მოიცადე, წახვალ სკოლა - მაშინ გაიგებთ! იქ გაიძულებენ!” გასაკვირია, რომ ასეთ ოჯახებში ბავშვს საერთოდ არ უნდა სკოლაში სიარული? სკოლა, შიშით ელის სასწავლო წელს.

მაშ რა უნდა ქნა? თუ ბავშვი დადის საბავშვო ბაღში, მაშინ ის გადის საჭიროებს მომზადება სკოლისთვის.

სახლში, ოჯახში, ბავშვებთან ვერბალური და ხმოვანი თამაშების თამაში, ამით ურთიერთსიამოვნების მიღება და ასევე ფიქრის, სირთულეების დაძლევის აუცილებლობისგან, შეგიძლიათ მოამზადებავშვებმა ისწავლონ კითხვა.

ეს თამაშები მას გაუადვილებს გაგრძელებას სკოლის ცხოვრება, გიხსნით მრავალი პრობლემისგან. გარდა ამისა, უმჯობესია ბავშვს მანამდე ასწავლოს კითხვა სკოლები– 4-5 წლის ასაკში ბავშვები ბევრად უფრო ადვილად ეუფლებიან წიგნიერებას, ვიდრე 6-7 წლის ასაკში.

ენათმეცნიერების, ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლების კვლევებმა აჩვენა, რომ ბავშვის ცხოვრების მეხუთე წელი ყველაზე მაღალი პერიოდია. "ენობრივი ნიჭიერება", განსაკუთრებული მგრძნობელობა და მგრძნობელობა მეტყველების ბგერითი მხარის მიმართ. ამიტომ, სანამ კითხვას დაიწყებს, ბავშვმა უნდა ისწავლოს იმის მოსმენა, თუ რა ბგერებისაგან შედგება მისი წარმოთქმული სიტყვები. (საბავშვო ბაღში მასწავლებლის მთავარი თანაშემწე ამ საკითხში არის ლიდია ეფრემოვნა ჟუროვას მეთოდი). სახლში მშობლებს ყოველთვის არ აქვთ ხელთ ასეთი მშვენიერი მასალა და მათ უწევთ არა ბავშვების მთელ ჯგუფთან, არამედ ერთ-ორთან თამაში.

ასე რომ, როგორც ჩანს - რა არის უფრო მარტივი? ბავშვები ხომ ისედაც კარგად საუბრობენ, მშვენივრად ესმით მათთვის მიმართული მეტყველება... დიახ, რა თქმა უნდა, მაგრამ ამავდროულად სიტყვები მათთვის მოქმედებს, როგორც შენთვის და ჩემთვის, მხოლოდ როგორც საგნების, მოქმედებების, ცნებების აღნიშვნა. მაგალითად, ვიკითხოთ ბავშვი: "რომელი სიტყვები უფრო ჰგავს ერთმანეთს - კიბო, ყაყაჩო და მე-არა?"და ნახავთ, რომ ჭკვიანი გოგონა თავდაჯერებულია უპასუხებს: ”რა თქმა უნდა, ყაყაჩო და მე-არა!”რატომ? დიახ, რადგან მან ვერ შეამჩნია სიტყვა თქვენს კითხვაში - "სიტყვები"მან შეადარა კიბო ორი ყვავილის სახელს და, რა თქმა უნდა, ვერ იპოვა მსგავსება მათ შორის "კიბო"და "ყაყაჩოს თესლი". სრულიად განსხვავებულ სურათს დაინახავთ, როგორც კი ბავშვს ბაღში გაესაუბრებით. წიგნიერებისთვის ემზადება, რასაც მოჰყვება კითხვის სწავლა. ასეთ ბავშვებს ასწავლიან მშობლიური მეტყველების ბგერების მოსმენას. და ამას ბავშვები განსაკუთრებული სიამოვნებით აკეთებენ ოთხიდან ხუთ წლამდე.

შესაძლებელია საჭიროაისარგებლეთ ბავშვის ცხოვრების ამ პერიოდით და გააცნეთ მას ენის მომხიბლავი სამყარო, გაუხსენით მათთვის ენობრივი რეალობა და ამით წაიყვანეთ კითხვამდე.

მაშ სად უნდა დაიწყოს? როგორ გავაცნოთ ბავშვს ხმოვანი სიტყვების მშვენიერი სამყარო?

არის კ.ი.ჩუკოვსკის შესანიშნავი წიგნი "ორი ხუთამდე". ეს წიგნი შეიცავს საბავშვო სავარჯიშოების ფასდაუდებელ კოლექციას ხმოვანი სიტყვებით. ჩუკოვსკის კითხვისას ჩვენ აუცილებლად გავიხსენებთ იმ მეტყველების თამაშებს, რომლებიც ჩვენმა შვილებმა გააკეთეს.

ბავშვი მხიარულად ყვირის: "Დედა! რამა, პამა, კამა, სამა..."დედა გაბრაზებული წყვეტს მისი: "ნუ ლაპარაკობ სისულელეებზე!"მაგრამ აღმოჩნდა, რომ ის არ არის "ჩატი", და გააკეთა ურთულესი ლინგვისტური ვარჯიში: სიტყვაში პირველი ბგერა შევცვალე და ახალი სიტყვა მივიღე. IN სკოლაბავშვები ასეთ დავალებებს რთულად ასრულებენ, რადგან სკოლამდელიმათ ბავშვობაში ენობრივი განვითარების ეს მშვენიერი პერიოდი ხელოვნურად ჩაახშეს, შეწყდა და განადგურდა.

სად დავიწყოთ გაკვეთილები? რა თქმა უნდა, თამაშიდან!

მოდით ვითამაშოთ ბაგები. აქ ბაგეებმა ფრთები გაშალეს, დაფრინავენ და ზუზუნი: "W-W-W". Მასთან "ჩვენ ვფრინავთ"და ზუზუნი. ჩვენ ვსხდებით "ყვავილი"ჩუმად ვართ და მერე ისევ ფრენა და ზუზუნი. "რა სიმღერას ვმღერით?" - "W-W-W". მისმინე, ერთი სიტყვით "ბუგი"არის ასეთი სიმღერა? ბაგი. გესმის მისი სიმღერა? მოდით ერთად ვთქვათ - ეს არის შეცდომა! ”

უნდა აღინიშნოსრომ 4 წლის ბავშვისთვის სიტყვის ასე წარმოთქმა ადვილი არ არის. მან უნდა შეცვალოს არტიკულაცია, იგრძნოს სიტყვა, თითქოს, იპოვნოს მასში ხმა "და"და ამოიყვანე ამოსუნთქვისას. ამიტომ, თავდაპირველად ბავშვი იმეორებს სიტყვებს ზრდასრულის შემდეგ.

„მოდი ვეძებოთ სიტყვები, რომლებშიც ხოჭომ დატოვა სიმღერა. Მოდი, გამოიცანი: ეს სიტყვა ძალიან გემრიელია, ტკბილი, ცივი, გიყვართ სიცხეში მისი ჭამა. რა თქმა უნდა, თქვენ წარმოიდგინეთ - ეს ნაყინია. ეს გემრიელი სიტყვა ისე ვთქვათ, რომ მასში სიმღერა გავიგოთ ხოჭო: ერთად - ნაყინი-ფ-ცოლი. სხვა რა გემრიელი სიტყვა იცით? გახსოვდეთ, ჩვენ ხანდახან ვჭამთ და ვსვამთ ჩაის! ჯემი? ყურადღებით მოუსმინე - ვაი. გესმის მასში ხოჭოს სიმღერა? ერთად ვთქვათ - ვაი. არა, ეს სიმღერა მასში არ არის! მოუსმინეთ კიდევ ერთ ტკბილ სიტყვას - ღვეზელი. გესმის ხოჭოს სიმღერა? დიახ! მოდით ერთად ვთქვათ ეს სიტყვა! ღვეზელი. მართალი ხარ, მასში ეს სიმღერაა. აი კიდევ ერთი გემრიელი სიტყვა - კანფეტი. ხოჭო მღერის მასში თავის სიმღერას? ვთქვათ ნელა და მოვუსმინოთ - კონ-ფე-ტა. არა, სიმღერის ამ სიტყვაში ხოჭო არ არის.

რა მოხდა ამ თამაშში? პირველად, ბავშვების ყურადღება სიტყვის სემანტიკური მხრიდან მის ხმოვან მხარეზე გადავიტანეთ, ბავშვებმა შეგნებულად დაიწყეს სიტყვების ბგერის მოსმენა და მათი შედარება ხმოვანი შემადგენლობით.

თაგვი თაგვს ეჩურჩულება: „შენ აგრძელებ შრიალს, არ გძინავს!

პატარა თაგვი თაგვს ეჩურჩულება: "უფრო ჩუმად ვიწუწუნებ!"

ლექსის მუსიკის მოსმენის, შინაარსის განხილვის შემდეგ, მხიარულ თაგვს ეღიმება, ჩვენ ვამჩნევთ: "ბიჭებო, შენიშნეთ, როგორ შრიალდნენ ფოთლები თაგვის ხვრელის ფანჯრების ქვეშ?" და ჩვენ ვკითხულობთ ლექსს სხვას: "თაგვი ჩურჩულებს პატარა თაგვს..."ბავშვები უერთდებიან და კითხულობენ ლექსებს ბგერაზე გაზრდილი აქცენტით. "შ".

გარდა ამისა, ამოცანა უფრო რთული ხდება. გთავაზობთ თამაშს - ვის შეუძლია დაასახელოს ყველაზე მეტი სიტყვა, რომელსაც სიმღერა აქვს? "შრიალი ფოთლები", ანუ სიტყვები, რომლებსაც აქვთ ბგერა "შ". ჩვენ დაგეხმარებით ბავშვებიმხოლოდ ისე, რომ მათ ეჩვენებათ. რომ ყველაფერს თავად აკეთებენ.

ბავშვებთან თამაში საჭიროადარწმუნდით, რომ ყურადღება მიაქციეთ, თუ როგორ ჟღერს განსხვავებული ძალიან მსგავსი ხმები ხმები: პირველი ბგერა ერთი სიტყვით "მაუსი"და პირველი ბგერა ერთი სიტყვით "დათვი". Ერთი სიტყვით "მაუსი"ის მკაცრად ჟღერს გაბრაზებული: "მ". Ერთი სიტყვით "დათვი"- იღიმის, მოსიყვარულე ჟღერს - "მ". და თამაშში "ვის შეუძლია დაასახელოს მეტი სიტყვა"რომელშიც კოღო რეკავს, არ დაგვავიწყდეს, რომ არსებობენ დიდი კოღოები, რომლებიც გაბრაზებული ქავილს - "z"და პატარები, რომლებიც წვრილად რეკავს - "z", "z", "z". ამიტომ, ჩვენ პირველად ვიგონებთ სიტყვებს სიმღერით "დიდი კოღო", შემდეგ, სიმღერით "პატარა კოღო".

ბავშვმა ჯერ არაფერი იცის თანხმოვან ბგერებზე, მათ სირბილესა და სიმტკიცეზე, მაგრამ უნდა განასხვავოს ისინი და, როგორც წესი, ამას მარტივად აკეთებს.

ახლა, როდესაც მეტყველების ბგერები იმდენად საინტერესოა ჩვენი შვილებისთვის, შეგვიძლია გავაცნოთ მათ ასოები. ბავშვებმა თავიდანვე უნდა გაეცნონ ასოს, როგორც მყარი და რბილი თანხმოვანი ბგერების ნიშნად. ეს ამისათვის აუცილებელიარათა სასწავლო პროცესი მათთვის ხალისიანი იყოს, ყოველ ჯერზე პატარა აღმოჩენებს აკეთებენ.

რა უჭირს რუსულ ენაზე კითხვის სწავლა? ბგერასა და ასოს შორის მკაფიო შესაბამისობა არ არსებობს. რუსული ენის თითქმის ყველა თანხმოვანი ასო წარმოადგენს ორ ბგერას - მძიმე და რბილს. წერილის დანახვა "ემ"ჩვენ არ ვიცით რა ხმა უნდა გამოვიღოთ - მძიმე - "მ"ან რბილი - "მ". მხოლოდ ხმოვანი, რომელიც მოდის თანხმოვანის შემდეგ, მიუთითებს წინა თანხმოვნების სიმტკიცეზე ან რბილზე.

ისე, ჩვენი შვილები უკვე კითხულობენ. ნელ-ნელა ამოიღებს ხმებს. ნუ ჩქარობ მათ. ეს ნიშნავს, რომ ისინი ახლა წიგნებს წაიკითხავენ? არა! დამოუკიდებელი კითხვა მალე არ მოვა. ნუ მოაკლებთ ბავშვებს საყვარელ ხმამაღლა კითხვას. ბავშვები სიამოვნებით დაიწყებენ კითხვას მხოლოდ მაშინ, როდესაც კითხვის ტექნიკა შეწყვეტს დაბრკოლებას გვერდიდან გვერდზე სწრაფი წინსვლისთვის. ამასობაში კითხულობდნენ არა თავისთვის, არამედ დედისთვის, ბებიისთვის და მასწავლებლისთვის. ისინი აჩვენებენ უფროსებს, თუ როგორ ისწავლეს კითხვა. და მხოლოდ უფროსების ყურადღებაზეა დამოკიდებული, გახდებიან თუ არა ჩვენი შვილები კითხვაზე დამოკიდებული. გახდება ეს მხიარული, საყვარელი, საინტერესო საქმიანობა?

ითვლება, რომ ბავშვის მზადყოფნის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტია სკოლაარის წვრილი მოტორული უნარების განვითარება და თითების მოძრაობის კოორდინაცია. Ისე აუცილებელია თუ არა სკოლამდელი აღზრდის სწავლებადაწერეთ დიდი ასოებით სკოლები? Არ არსებობს გზა! „მაგრამ პირველკლასელებს უდიდეს სირთულეებს განიცდიან წერა,“ - შეგვიწინააღმდეგებს ბევრი დედა და მამა და იხსენებს რვეულების საშინელ ნაწერებს.

მეცნიერებმა, მასწავლებლებმა და ფსიქოლოგებმა დაამტკიცეს, რომ ბავშვის ხელის განვითარება მჭიდრო კავშირშია მეტყველების განვითარებასთან და აზროვნების განვითარებასთან. ამიტომ მნიშვნელოვანია, დაეხმაროთ ბავშვს დაეუფლოს "ხელით უნარი". IN სკოლამდელიასაკი, მნიშვნელოვანია საჭირო მექანიზმების შემუშავება ბავშვებიწერის დასაუფლებლად მნიშვნელოვანია ბავშვს შეუქმნას პირობები მოტორული და პრაქტიკული გამოცდილების დასაგროვებლად და უნარ-ჩვევების განვითარებისთვის. "ხელით უნარი".

მშვენიერი მოტორული უნარების განვითარების დონე ბავშვის ინტელექტუალური მზაობის ერთ-ერთი მაჩვენებელია. სასკოლო განათლება. როგორც წესი, მოტორული განვითარების მაღალი დონის მქონე ბავშვს შეუძლია ლოგიკური მსჯელობა, აქვს საკმარისად განვითარებული მეხსიერება და ყურადღება და თანმიმდევრული მეტყველება.

წერისთვის მომზადების ნაკლებობასაავტომობილო უნარების არასაკმარისმა განვითარებამ, ვიზუალურმა აღქმამ, ყურადღებამ შეიძლება გამოიწვიოს სწავლისადმი ნეგატიური დამოკიდებულება, ბავშვის შფოთვითი მდგომარეობა. სკოლა. ამიტომ, in სკოლამდელიასაკში მნიშვნელოვანია წერის დაუფლებისთვის აუცილებელი მექანიზმების შემუშავება და ბავშვის მოტორული და პრაქტიკული გამოცდილების დასაგროვებლად პირობების შექმნა.

IN სკოლამდელიასაკი მნიშვნელოვანია მოამზადე ხელი წერისთვის.

სათანადო ყურადღებას ვაქცევთ ვარჯიშებს, თამაშებს, განმავითარებელ ამოცანებს მცირე კუნთების განვითარებისთვის, ჩვენ ერთდროულად ვწყვეტთ ორ პრობლემას დავალებები: ჯერ ერთი, ჩვენ არაპირდაპირ გავლენას ვახდენთ ბავშვის ზოგად ინტელექტუალურ განვითარებაზე და მეორეც, ვამზადებთ მას წერის უნარების დასაუფლებლად, რაც ხელს შეუწყობს მომავალში მრავალი პრობლემის თავიდან აცილებას. სასკოლო განათლება.

რა თქმა უნდა, ექვსი წლის ბავშვს ვწერ სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის ძალიან რთულია. ამიტომაც არა საჭიროადააჩქაროს ეს პროცესი. ბავშვს აქვს სუსტი ხელი და ცუდად განვითარებული წვრილი კუნთები. საჭიროადაეხმარეთ მას დაეუფლონ "ხელით უნარი". და ამისათვის თქვენ საერთოდ არ გჭირდებათ დაწერა. მასწავლებლები და მშობლები აღნიშნავენ, რომ პირველკლასელებს ხშირად უჭირთ წერის უნარის დაუფლება. წერა რთული უნარია, რომელიც გულისხმობს ხელის წვრილ, კოორდინირებულ მოძრაობებს. წერის ტექნიკა მოითხოვს ხელის და მთელი მკლავის მცირე კუნთების კოორდინირებულ მუშაობას, ასევე კარგად განვითარებულ ვიზუალურ აღქმას და ნებაყოფლობით ყურადღებას და ცერებრალური ქერქის გარკვეულ ფუნქციურ სიმწიფეს. ბავშვთა თითების წვრილი კუნთების გასაძლიერებლად, მე გთავაზობთ ხატვას, შეღებვას, მოზაიკის დალაგებას, სხვადასხვა ტიპის შეგროვებას. დიზაინერები, მარცვლეულის დახარისხება, მარცვლებით თამაში, ღილების გახსნა და დამაგრება, ფეხსაცმლის თასმის შეკვრა და შეკვრა, მოდელირება, თამაში ქაღალდით, მუშაობა მაკრატლით. მნიშვნელოვანია ბავშვთა ხელების მასაჟი და თითის ვარჯიშების გაკეთება, მცირე კუნთების გაძლიერება. ამ თამაშებისა და სავარჯიშოების შესრულებით ვითარდება ბავშვების ხელების უნარი და ხელის მოძრაობაზე დამოუკიდებელი ვიზუალური კონტროლი. მომავალში ბავშვი ადვილად უმკლავდება ფანქარს, მაკრატელს, ქარგვის ნემსს და ვნახავთ, რა მარტივად დაეუფლება წერას პირველ კლასში.

ასე რომ, ჩვენი შვილები მიდიან სკოლა. ამ ღონისძიებისთვის მათ რამდენიმე წელია ეტაპობრივად და მოთმინებით ვამზადებთ. ჩვენ მივაღწიეთ მთავარი: მათ აინტერესებთ სწავლა, მოსწონთ ახლის სწავლა, სურთ ისწავლონ.

წარმატებებს გისურვებთ მათ ახალში სკოლის ცხოვრება!

საინფორმაციო რესურსები.

"ბავშვებს წერა-კითხვის სწავლება"ლ.ე.ჟუროვა

„ჩვენ ვავითარებთ ხელებს, რომ ვისწავლოთ, დავწეროთ და დავხატოთ ლამაზად“. ავტორთა ჯგუფი S. E. Gavrina, L. N. Kutyanina ხელმძღვანელობით.

"მე ვსწავლობ წერას". ტრიგერი რ.დ.

„თქვენი შვილი მზად არის ამისთვის სკოლა?» . /რჩევები მასწავლებლისა და ფსიქოლოგისგან/. ვინოგრადოვა ნ.ფ., ჟუროვა. ლ.ე.

მზადაა სკოლისთვის- უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მორფოფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური მახასიათებლების ერთობლიობა, რაც უზრუნველყოფს სასკოლო განათლებაზე წარმატებულ გადასვლას.

მზადება სკოლისთვისსკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზება, რომელიც უზრუნველყოფს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ზოგადი განვითარების გარკვეულ დონეს და ბავშვების სპეციალურ მომზადებას აკადემიური საგნების დაუფლებისთვის, მოსწავლის სოციალური როლის შესასრულებლად და ახალი ტიპის საქმიანობის დაუფლებისთვის.

ტერმინები „მზადება“ და „მზადყოფნა“ დაკავშირებულია მიზეზ-შედეგობრივი კავშირებით: მზადყოფნა პირდაპირ დამოკიდებულია და განისაზღვრება მომზადების ხარისხით.

საბავშვო ბაღის მუშაობა ბავშვების სკოლაში მოსამზადებლად იწყება დიდი ხნით ადრე, სანამ ისინი შევიდნენ მოსამზადებელ ჯგუფში.

ფსიქოლოგები და მასწავლებლები ხაზს უსვამენ:

ზოგადი მზაობა სკოლისთვის

განსაკუთრებული მზადყოფნა სკოლისთვის

ზოგადი მზადყოფნა.

მოტივების გაჩენა „მინდა ბევრი ვისწავლო სკოლაში“, „მინდა ვისწავლო წერა, კითხვა, პრობლემების გადაჭრა“ და ა.შ., შეიძლება მიუთითებდეს ბავშვის ფსიქოლოგიურ და მოტივაციურ მზაობაზე სკოლაში სწავლისთვის.

სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის სტრუქტურაში ჩვეულებრივ უნდა განვასხვავოთ შემდეგი კომპონენტები (L.A. Venger, V.V. Kholmovskaya, L.L. Kolominsky, E.E. Kravtsova, O.M. Dyachenko):

1. პირადი მზადყოფნა.მოიცავს ბავშვის მზაობის ჩამოყალიბებას ახალი სოციალური პოზიციის მისაღებად - სკოლის მოსწავლე, რომელსაც აქვს მთელი რიგი უფლებები და მოვალეობები. პიროვნული მზადყოფნა მოიცავს მოტივაციური სფეროს განვითარების დონის განსაზღვრას.

2.ინტელექტუალური მზაობა.მზაობის ეს კომპონენტი გულისხმობს, რომ ბავშვს აქვს მსოფლმხედველობა და კოგნიტური პროცესების განვითარება.

3. სოციალურ-ფსიქოლოგიური მზაობა.ეს კომპონენტი მოიცავს ბავშვებში მორალური და კომუნიკაციური შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას.

4. ემოციურ-ნებაყოფლობითი მზადყოფნა.იგი ჩამოყალიბებულად ითვლება, თუ ბავშვმა იცის როგორ დაისახოს მიზანი, მიიღოს გადაწყვეტილებები, ჩამოაყალიბოს სამოქმედო გეგმა და შეეცადოს მის განსახორციელებლად.

5.ფსიქომოტორული (ფუნქციური) მზადყოფნა.გარდაქმნები, რომლებიც ხდება ბავშვის სხეულში, რაც ხელს უწყობს მისი შესრულებისა და გამძლეობის გაზრდას.

განსაკუთრებული მზადყოფნა.

ბავშვის მიერ ცოდნისა და უნარების შეძენა, რომელიც უზრუნველყოფს სკოლის პირველ კლასში სწავლის შინაარსის წარმატებულ ათვისებას ძირითად საგნებში (მათემატიკა, კითხვა, წერა, გარესამყარო).

ყურადღება უნდა მიაქციოთ ბავშვის განვითარების სხვა ინდიკატორებს.

ა) მეტყველების განვითარება და მზაობა წიგნიერების დაუფლებისთვის:

1. სიტყვის დასაწყისში მოცემული ბგერის ინტონაციურად გამოკვეთის უნარი.

2. ხმოვანთა და თანხმოვანთა გარჩევის უნარი.

3. სიტყვების მარცვლებად დაყოფის უნარი.

4. 4 ან მეტი სიტყვის მარტივი წინადადებების აგების უნარი.

5. განზოგადებული ცნებების გამოყენებისა და არსებითი სახელის განმარტებების შერჩევის უნარი.

6. ობიექტებზე და მოვლენებზე მოთხრობების წერის უნარი.

7. მოკლე ლიტერატურული ტექსტების შინაარსის დამოუკიდებლად და თანმიმდევრულად გადმოცემის უნარი.

ბ) ელემენტარული მათემატიკური ცნებების შემუშავება:

2. წინა და მომდევნო რიცხვების მოცემული რიცხვის დასახელების შესაძლებლობა.

3. რიცხვების ცოდნა: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.

4. რიცხვებისა და ობიექტების რაოდენობის კორელაციის უნარი.

5. საგნების სიგრძის გაზომვის უნარი ჩვეულებრივი საზომის გამოყენებით.

6. გეომეტრიული ფორმების გარჩევისა და დასახელების უნარი: წრე, კვადრატი, სამკუთხედი.

7. წრის, კვადრატის ორ და ოთხ ნაწილად გაყოფის უნარი.

8. ფურცელზე ნავიგაციის უნარი.

გ) ბავშვის ჰორიზონტები:

1. შეძლოს სახლის მისამართის, ტელეფონის ნომრის, მშობლების სრული გვარების, ოჯახის შემადგენლობის ჩამოთვლა.

2. გქონდეთ ზოგადი წარმოდგენები მოზარდების პროფესიებისა და საქმიანობის შესახებ.

3. იცოდე საზოგადოებრივ ადგილებში ქცევის წესები.

4. იცოდე ქუჩაში უსაფრთხო ქცევის წესები.

5. აქვს სეზონების და სეზონური მოვლენების ზოგადი გაგება.

6. იცოდე თვეების, კვირის დღეების სახელები და მათი თანმიმდევრობა.

7. იცოდე დღის ნაწილების სახელები და მათი თანმიმდევრობა.

ბავშვებთან მუშაობის ფორმებისკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სასკოლო მომზადებისთვის:

1. როლური თამაშები, კერძოდ, თამაში „უკან სკოლაში“.

4. სურათის შემოწმება სკოლის თემაზე.

5. სასკოლო ცხოვრების შესახებ საბავშვო მხატვრული ლიტერატურის კითხვა და ანალიზი, პოეზიის დამახსოვრება.

6.ხატვა თემებზე: „ჩემი სკოლა“, „ჩემი შთაბეჭდილებები სკოლაში ექსკურსიაზე“.

7. საუბრები, მოზარდების ისტორიები სწავლისა და საყვარელი მასწავლებლების შესახებ.

8.სკოლის ნივთების ყურება და მათ შესახებ გამოცანების კითხვა.

9.ვერბალური, დიდაქტიკური, ინტერაქტიული თამაშები სკოლის თემაზე.

პრობლემის აქტუალობა:ბოლო წლებში გაიზარდა ინტერესი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის საბავშვო ბაღიდან სკოლაში გადასვლის პრობლემისადმი და სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სასკოლო სწავლისთვის მზაობის მჭიდროდ დაკავშირებული კონცეფციის მიმართ.

ჩვენი No1 სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების „ალიონუშკას“ ამოცანაამიეცით თითოეულ ბავშვს განვითარების ის დონე, რომელიც საშუალებას აძლევს მას იყოს წარმატებული სკოლაში.

საბავშვო ბაღი და სკოლა. ამ ორი ინსტიტუტის ურთიერთქმედებით მშვენიერი კავშირი შეიძლება განვითარდეს და ბავშვი თავს კომფორტულად იგრძნობს.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებსა და საშუალო სკოლებს შორის თანამშრომლობის ძირითადი მიზნები:

· სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებს, ოჯახებსა და სკოლებს შორის სასწავლო პროცესის შესახებ შეხედულებათა ერთიანობის დამყარება;

· საერთო მიზნების, საგანმანათლებლო ამოცანების და დასახული შედეგების მიღწევის გზების შემუშავება;

· პირობების შექმნა სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილეს შორის: აღმზრდელებს, მასწავლებლებს, ბავშვებსა და მშობლებს შორის ხელსაყრელი ურთიერთქმედებისთვის;

· მშობლებისთვის დახმარების გაწევა, რათა დაეხმარონ მათ პრობლემების გადალახვაში, როდესაც მათი შვილი სკოლაში შედის;

· ოჯახებში ბავშვების აქტიური სოციალური საქმიანობის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.

ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის დონე.

ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის კრიტერიუმები:

1) სწავლის მოტივაცია;

2) ნებაყოფლობითობის განვითარება;

3) ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების ჩამოყალიბება;

4) სივრცითი კონცეფციების შემუშავება;

5) შემეცნებითი პროცესების განვითარება;

6) ფანტაზიის უნარი;

7) დამოუკიდებლობის გამოვლინება.

მასწავლებელმა უნდა:

1. დაუსახეთ ბავშვს მიზანი, რომელსაც ის არამარტო გაიგებს, არამედ მიიღებს მას, გახდის მას საკუთარს. მაშინ ბავშვს გაუჩნდება ამის მიღწევის სურვილი.

3.ასწავლეთ თქვენს შვილს არ დანებდეს სირთულეებს, არამედ გადალახოს ისინი.

4. გამოუმუშავეთ სურვილი, მიაღწიოთ შედეგებს საკუთარ საქმიანობაში ხატვაში, თავსატეხებში და ა.შ.

სკოლის სიმწიფე.

1) მოტივაციური მზაობა - სკოლის მიმართ დადებითი დამოკიდებულება და სწავლის სურვილი;

2) გონებრივი ან შემეცნებითი მზადყოფნა - აზროვნების, მეხსიერების და სხვა შემეცნებითი პროცესების განვითარების საკმარისი დონე, ცოდნისა და უნარების გარკვეული მარაგის არსებობა;

3) ნებაყოფლობითი მზადყოფნა - ნებაყოფლობითი ქცევის განვითარების საკმაოდ მაღალი დონე;

4) კომუნიკაციური მზაობა – თანატოლებთან ურთიერთობის დამყარების უნარი, ერთობლივი საქმიანობისთვის მზადყოფნა და ზრდასრულის, როგორც მასწავლებლის მიმართ დამოკიდებულება“.

კურსდამთავრებული მოდელი.

1. ფიზიკურად განვითარებული, დაუფლებული საბაზისო კულტურული და ჰიგიენური უნარები. ბავშვმა მიაღწია ჰარმონიული ფიზიკური განვითარების მაქსიმალურ დონეს (ინდივიდუალური მონაცემების გათვალისწინებით). მას განუვითარდა ძირითადი ფიზიკური თვისებები და ფიზიკური აქტივობის მოთხოვნილება. დამოუკიდებლად ატარებს ასაკის შესაბამის ჰიგიენურ პროცედურებს და იცავს ჯანსაღი ცხოვრების წესის ძირითად წესებს.

2. ცნობისმოყვარე, აქტიური. მას აინტერესებს ახალი, უცნობი მის ირგვლივ სამყაროში (ობიექტებისა და საგნების სამყარო, ურთიერთობების სამყარო და მისი შინაგანი სამყარო). უსვამს კითხვებს უფროსებს, უყვარს ექსპერიმენტები. შეუძლია დამოუკიდებლად მოქმედება (ყოველდღიურ ცხოვრებაში, სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა საქმიანობაში). სირთულის შემთხვევაში მიმართეთ დახმარება ზრდასრულს. აქტიურ, დაინტერესებულ მონაწილეობას იღებს სასწავლო პროცესში.

3. ემოციურად მგრძნობიარე. პასუხობს საყვარელი ადამიანების და მეგობრების ემოციებს. თანაუგრძნობს ზღაპრების, მოთხრობების, მოთხრობების გმირებს. ემოციურად რეაგირებს სახვითი ხელოვნების ნიმუშებზე, მუსიკასა და ხელოვნებაზე და ბუნებრივ სამყაროზე.

4. დაეუფლა კომუნიკაციის საშუალებებს და უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობის გზებს.

ბავშვი ადეკვატურად იყენებს ვერბალურ და არავერბალურ კომუნიკაციის საშუალებებს, აქვს დიალოგური მეტყველება და ბავშვებთან და უფროსებთან ურთიერთობის კონსტრუქციული გზები (აწარმოებს მოლაპარაკებებს, ცვლის ობიექტებს, ანაწილებს მოქმედებებს თანამშრომლობით). შეუძლია შეცვალოს კომუნიკაციის სტილი ზრდასრულთან ან თანატოლებთან, სიტუაციიდან გამომდინარე.

5. შეუძლია მართოს საკუთარი ქცევა და დაგეგმოს მოქმედებები პირველადი ღირებულებითი იდეების საფუძველზე, საყოველთაოდ მიღებული ძირითადი ნორმებისა და ქცევის წესების დაცვით. ბავშვის ქცევას უპირატესად განსაზღვრავს არა უშუალო სურვილები და საჭიროებები, არამედ უფროსების მოთხოვნები და პირველადი ღირებულებითი იდეები იმის შესახებ, თუ რა არის კარგი და რა არის ცუდი (მაგალითად, თქვენ არ შეგიძლიათ ბრძოლა, არ შეგიძლიათ შეურაცხყოთ პატარები. არ არის კარგი ტყუილის თქმა, საჭიროა გაზიარება, უფროსების პატივისცემა და ა.შ.). ბავშვს შეუძლია დაგეგმოს თავისი ქმედებები, რომლებიც მიმართულია კონკრეტული მიზნის მისაღწევად. იცავს ქუჩაში (საგზაო წესები), საზოგადოებრივ ადგილებში (ტრანსპორტი, მაღაზიები, კლინიკები, თეატრები და ა.შ.) ქცევის წესებს.

6. შეუძლია ასაკის შესაბამისი ინტელექტუალური და პირადი ამოცანების (პრობლემების) გადაჭრა.

ბავშვს შეუძლია გამოიყენოს დამოუკიდებლად შეძენილი ცოდნა და აქტივობის მეთოდები ახალი ამოცანების (პრობლემების) გადასაჭრელად როგორც უფროსების, ასევე საკუთარი თავის მიერ; სიტუაციიდან გამომდინარე, მას შეუძლია შეცვალოს პრობლემების (პრობლემების) გადაჭრის გზები. ბავშვს შეუძლია შესთავაზოს საკუთარი იდეა და თარგმნოს იგი ნახატად, კონსტრუქციაში, მოთხრობაში და ა.შ.

7. პირველადი წარმოდგენების ქონა საკუთარ თავზე, ოჯახზე, საზოგადოებაზე (უახლოესი საზოგადოება), სახელმწიფოზე (ქვეყნაზე), სამყაროზე და ბუნებაზე.

ბავშვს აქვს იდეა:

საკუთარი თავის, საკუთარი კუთვნილების და სხვა ადამიანების კუთვნილების შესახებ გარკვეული სქესის შესახებ;

ოჯახის შემადგენლობის, ოჯახური ურთიერთობებისა და ურთიერთობების, ოჯახური პასუხისმგებლობის განაწილების, ოჯახური ტრადიციების შესახებ;

საზოგადოების (უახლოესი საზოგადოების), მისი კულტურული ფასეულობებისა და მასში ადგილის შესახებ;

სახელმწიფოს შესახებ (მათ შორის, მისი სიმბოლოები, „პატარა“ და „დიდი“ სამშობლო, მისი ბუნება) და კუთვნილება;

მსოფლიოს შესახებ (პლანეტა დედამიწა, ქვეყნებისა და სახელმწიფოების მრავალფეროვნება, მოსახლეობა, პლანეტის ბუნება).

8. დაეუფლა სასწავლო საქმიანობის უნივერსალურ წინაპირობებს.

იმათ. წესისა და მოდელის მიხედვით მუშაობის უნარი, მოზარდის მოსმენა და მისი მითითებების შესრულება.

9. დაეუფლა საჭირო უნარებსა და შესაძლებლობებს. ბავშვს განუვითარდა სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობების განსახორციელებლად აუცილებელი უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები (მეტყველება, ვიზუალური, მუსიკალური, კონსტრუქციული და სხვ.).