Кураев Г.Н. Психология человека. Возрастная психология - Кураев Г.А., Пожарская Е.Н Кураев г а пожарская е н

Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология: Курс лекций. - Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002. - 146 с.

Развитие личности в подростковом возрасте

Подростничество - это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. В этом возрасте складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношение к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Среди многих личностных особенностей, присущих подростку, особо выделим формирующиеся у него чувство взрослости и «Я-концепцию».

Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию,- это самопознание, самовыражение и самоутверждение.

Эмоциональная сфера.

После относительно спокойного младшего школьного возраста подростковый кажется бурным и сложным. Главная особенность подросткового возраста - личностная нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка.

Личностные особенности.

Одним из личностных новообразований подросткового возраста является чувство взрослости. Конечно, подростку еще далеко до истинной взрослости - и физически, и психологически, и социально. Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремится к ней и претендует на равные со взрослыми права. Новая позиция проявляется в разных сферах, чаще всего - во внешнем облике, в манерах.

Подражание внешним формам поведения. Самый легкий способ достичь цели «быть как взрослый» состоит в подражании внешним формам наблюдаемого поведения.

Подростки, начиная с 12-13 лет (девочки несколько раньше, мальчики позднее), копируют поведение взрослых, которые пользуются авторитетом в их кругу. Сюда входит мода в одежде, прически, украшения, косметика, особый лексикон, манера поведения, способы отдыха, увлечения и т. п. Подражание идет и по линии развлечений, романтических отношений. Независимо от содержания этих отношений копируется «взрослая» форма: свидания, записки, поездки за город, дискотеки и т.п.

Для мальчиков-подростков объектом подражания часто становится тот человек, который ведет себя «как настоящий мужчина», обладает силой воли, выдержкой, смелостью, мужеством, выносливости, верностью дружбе. У девочек развивается тенденция подражать тем, кто выглядит «как настоящая женщина»: старшим подругам, привлекательным, пользующимся популярностью взрослым женщинам.

Помимо взрослых образцами для подражания со стороны подростков могут стать их более старшие сверстники. Тенденция походить на них, а не на взрослых в подростковой среде с возрастом увеличивается.

К своему физическому развитию мальчики-подростки относятся очень внимательно, и начиная с V-VI классов многие из них приступают к выполнению специальных физических упражнений, направленных на развитие силы и выносливости. У девочек же больше наблюдается подражание внешней атрибутике врослости: одежде, косметике, приемам кокетства и т. п.

Подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится внешне ничем не отличаться от сверстников. Он может переживать отсутствие куртки - такой же, как у всех в его компании, - как трагедию. Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией.

Чувство взрослости . Одновременно с внешними проявлениями взрослости возникает и чувство взрослости - отношение подростка к себе как к взрослому, представление, ощущение себя в какой-то мере взрослым человеком. Чувство взрослости становится центральным новообразованием подросткового возраста

Как проявляется чувство взрослости подростка? Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей.

Кроме того, появляются собственные вкусы, взгляды, оценки, собственная линия поведения. Подросток с жаром отстаивает их, даже несмотря на неодобрение окружающих. Поскольку в подростковом возрасте все нестабильно, взгляды могут измениться через пару недель, но защищать противоположную точку зрения ребенок будет столь же эмоционально.

Развитие взрослости в разных ее проявлениях зависит от сферы самоутверждения подростка. Это могут быть отношения со сверстниками, использование свободного времени, различные занятия, домашние дела. Важно и то, удовлетворяет его формальная самостоятельность, внешняя, кажущаяся сторона взрослости, или нужна самостоятельность реальная.

Но встречаются и по-настоящему ценные варианты взрослости, благоприятные для личностного развития подростка. Это включение во взрослую интеллектуальную деятельность, когда ребенок интересуется определенной областью науки или искусства, глубоко занимаясь самообразованием. Или забота о семье, участие в решении как сложных, так и ежедневных рутинных проблем, помощь тем, кто в ней нуждается - младшему брату, уставшей на работе маме или больной бабушке. Впрочем, лишь небольшая часть подростков достигает высокого уровня развития морального сознания, и немногие способны принять на себя ответственность за благополучие других. Более распространенной в наше время является социальная инфантильность.

Я-концепция . В конце подросткового возраста, на границе с ранней юностью, представления о себе стабилизируются и образуют целостную систему - «Я-концепцию». «Я-концепция» - система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я».

У части детей «Я-концепция» может формироваться позже, в старшем школьном возрасте. Но в любом случае - это важнейший этап в развитии самосознания.

Физическое «Я», т.е. представления о собственной внешней привлекательности, представления о своем уме, способностях в разных областях, о силе характера, общительности, доброте и других качествах, соединяясь, образуют большой пласт «Я-концепции» - так называемое реальное «Я».

«Я-концепция» включает три компонента: когнитивный, оценочный и поведенческий.

Познание себя, своих различных качеств приводит к формированию когнитивного компонента «Я-конпеппии». Оценочный компонент связан с тем, что для ребенка важно не только знать, какой он есть на самом деле, но и насколько значимы его индивидуальные особенности. Оценка своих качеств зависит от системы ценностей, сложившейся, главным образом, благодаря влиянию семьи и сверстников. Разные дети поэтому по-разному переживают отсутствие красоты, блестящего интеллекта или физической силы. Кроме того, представлениям о себе должен соответствовать определенный стиль поведения. Девочка, считающая себя очаровательной, держится совсем иначе, чем ее сверстница, которая находит себя некрасивой, но очень умной.

Помимо реального «Я», «Я-концепция» включает в себя «Я»-идеальное. При высоком уровне притязаний и недостаточном осознании своих возможностей идеальное «Я» может сильно отличаться от реального. Тогда переживаемый подростком разрыв между идеальным образом и действительным своим положением приводит к неуверенности в себе, что внешне может выражаться в обидчивости, упрямстве, агрессивности. Когда идеальный образ представляется достижимым, он побуждает к самовоспитанию.

Подростки не только мечтают о том, какими они будут в ближайшем будущем, но и стремятся развить в себе желательные качества. Если мальчик хочет стать сильным и ловким, он записывается в спортивную секцию, если хочет быть эрудированным - начинает читать художественную и научную литературу.

Характер.

Общая логика развития всех волевых качеств может быть выражена следующим образом: от умения управлять собой, концентрировать усилия, выдерживать и выносить большие нагрузки до способности управлять деятельностью, добиваться в ней высоких результатов.

Соответственно этой логике совершенствуются приемы развития волевых качеств. Вначале подросток просто восхищается ими у других людей, по-хорошему завидует тем, кто обладает этими качествами (10-11 лет). Затем подросток заявляет о желании иметь такие качества у себя (11-12 лет) и, наконец, приступает к их самовоспитанию (12-13 лет). Наиболее активным периодом волевого самовоспитания у подростков считается возраст от 13 до 14 лет.

В подростковом возрасте происходит формирование системы личностных ценностей, которые определяют содержание деятельности подростка, сферу его общения, избирательность отношения к людям, оценки этих людей и самооценку.

Подросток обладает сильными, иногда гипертрофированными потребностями в самостоятельности. Подростковая самостоятельность выражается, в основном, в стремлении к эмансипации от взрослых и в разнообразных увлечениях - неучебных занятиях.

Увлечения.

Считается, что подростковый возраст без увлечений подобен детству без игр. Ребенок сам выбирает себе занятие по душе, тем самым удовлетворяя и потребность в самостоятельности, и познавательную потребность, и некоторые другие.

Виды увлечений . Как правило, увлечения имеют неучебный характер. Пересекаться со школьным обучением могут только увлечения интеллектуально-эстетические. Они связаны с глубоким интересом к любимому занятию - истории, радиотехнике, музыке, рисованию, разведению цветов и т.д.

На интеллектуально-эстетические увлечения внешне похожи так называемые эгоцентрические увлечения. Изучение редких иностранных языков, увлечение стариной, занятия модным видом спорта, участие в художественной самодеятельности и т.п. - любое дело становится всего лишь средством демонстрации своих успехов. Подростки, имеющие такого рода увлечения, стараются привлечь к себе внимание оригинальностью своих занятий, выделиться, возвыситься в глазах окружающих.

Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология: Курс лекций. - Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002. - 146 с.

Развитие личности в подростковом возрасте

Подростничество - это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. В этом возрасте складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношение к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Среди многих личностных особенностей, присущих подростку, особо выделим формирующиеся у него чувство взрослости и «Я-концепцию».

Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию,- это самопознание, самовыражение и самоутверждение.

Эмоциональная сфера.

После относительно спокойного младшего школьного возраста подростковый кажется бурным и сложным. Главная особенность подросткового возраста - личностная нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка.

Личностные особенности.

Одним из личностных новообразований подросткового возраста является чувство взрослости. Конечно, подростку еще далеко до истинной взрослости - и физически, и психологически, и социально. Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремится к ней и претендует на равные со взрослыми права. Новая позиция проявляется в разных сферах, чаще всего - во внешнем облике, в манерах.

Подражание внешним формам поведения. Самый легкий способ достичь цели «быть как взрослый» состоит в подражании внешним формам наблюдаемого поведения.

Подростки, начиная с 12-13 лет (девочки несколько раньше, мальчики позднее), копируют поведение взрослых, которые пользуются авторитетом в их кругу. Сюда входит мода в одежде, прически, украшения, косметика, особый лексикон, манера поведения, способы отдыха, увлечения и т. п. Подражание идет и по линии развлечений, романтических отношений. Независимо от содержания этих отношений копируется «взрослая» форма: свидания, записки, поездки за город, дискотеки и т.п.

Для мальчиков-подростков объектом подражания часто становится тот человек, который ведет себя «как настоящий мужчина», обладает силой воли, выдержкой, смелостью, мужеством, выносливости, верностью дружбе. У девочек развивается тенденция подражать тем, кто выглядит «как настоящая женщина»: старшим подругам, привлекательным, пользующимся популярностью взрослым женщинам.

Помимо взрослых образцами для подражания со стороны подростков могут стать их более старшие сверстники. Тенденция походить на них, а не на взрослых в подростковой среде с возрастом увеличивается.

К своему физическому развитию мальчики-подростки относятся очень внимательно, и начиная с V-VI классов многие из них приступают к выполнению специальных физических упражнений, направленных на развитие силы и выносливости. У девочек же больше наблюдается подражание внешней атрибутике врослости: одежде, косметике, приемам кокетства и т. п.

Подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится внешне ничем не отличаться от сверстников. Он может переживать отсутствие куртки - такой же, как у всех в его компании, - как трагедию. Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией.

Чувство взрослости . Одновременно с внешними проявлениями взрослости возникает и чувство взрослости - отношение подростка к себе как к взрослому, представление, ощущение себя в какой-то мере взрослым человеком. Чувство взрослости становится центральным новообразованием подросткового возраста

Как проявляется чувство взрослости подростка? Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей.

Кроме того, появляются собственные вкусы, взгляды, оценки, собственная линия поведения. Подросток с жаром отстаивает их, даже несмотря на неодобрение окружающих. Поскольку в подростковом возрасте все нестабильно, взгляды могут измениться через пару недель, но защищать противоположную точку зрения ребенок будет столь же эмоционально.

Развитие взрослости в разных ее проявлениях зависит от сферы самоутверждения подростка. Это могут быть отношения со сверстниками, использование свободного времени, различные занятия, домашние дела. Важно и то, удовлетворяет его формальная самостоятельность, внешняя, кажущаяся сторона взрослости, или нужна самостоятельность реальная.

Но встречаются и по-настоящему ценные варианты взрослости, благоприятные для личностного развития подростка. Это включение во взрослую интеллектуальную деятельность, когда ребенок интересуется определенной областью науки или искусства, глубоко занимаясь самообразованием. Или забота о семье, участие в решении как сложных, так и ежедневных рутинных проблем, помощь тем, кто в ней нуждается - младшему брату, уставшей на работе маме или больной бабушке. Впрочем, лишь небольшая часть подростков достигает высокого уровня развития морального сознания, и немногие способны принять на себя ответственность за благополучие других. Более распространенной в наше время является социальная инфантильность.

Я-концепция . В конце подросткового возраста, на границе с ранней юностью, представления о себе стабилизируются и образуют целостную систему - «Я-концепцию». «Я-концепция» - система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я».

У части детей «Я-концепция» может формироваться позже, в старшем школьном возрасте. Но в любом случае - это важнейший этап в развитии самосознания.

Физическое «Я», т.е. представления о собственной внешней привлекательности, представления о своем уме, способностях в разных областях, о силе характера, общительности, доброте и других качествах, соединяясь, образуют большой пласт «Я-концепции» - так называемое реальное «Я».

«Я-концепция» включает три компонента: когнитивный, оценочный и поведенческий.

Познание себя, своих различных качеств приводит к формированию когнитивного компонента «Я-конпеппии». Оценочный компонент связан с тем, что для ребенка важно не только знать, какой он есть на самом деле, но и насколько значимы его индивидуальные особенности. Оценка своих качеств зависит от системы ценностей, сложившейся, главным образом, благодаря влиянию семьи и сверстников. Разные дети поэтому по-разному переживают отсутствие красоты, блестящего интеллекта или физической силы. Кроме того, представлениям о себе должен соответствовать определенный стиль поведения. Девочка, считающая себя очаровательной, держится совсем иначе, чем ее сверстница, которая находит себя некрасивой, но очень умной.

Помимо реального «Я», «Я-концепция» включает в себя «Я»-идеальное. При высоком уровне притязаний и недостаточном осознании своих возможностей идеальное «Я» может сильно отличаться от реального. Тогда переживаемый подростком разрыв между идеальным образом и действительным своим положением приводит к неуверенности в себе, что внешне может выражаться в обидчивости, упрямстве, агрессивности. Когда идеальный образ представляется достижимым, он побуждает к самовоспитанию.

Подростки не только мечтают о том, какими они будут в ближайшем будущем, но и стремятся развить в себе желательные качества. Если мальчик хочет стать сильным и ловким, он записывается в спортивную секцию, если хочет быть эрудированным - начинает читать художественную и научную литературу.

Характер.

Общая логика развития всех волевых качеств может быть выражена следующим образом: от умения управлять собой, концентрировать усилия, выдерживать и выносить большие нагрузки до способности управлять деятельностью, добиваться в ней высоких результатов.

Соответственно этой логике совершенствуются приемы развития волевых качеств. Вначале подросток просто восхищается ими у других людей, по-хорошему завидует тем, кто обладает этими качествами (10-11 лет). Затем подросток заявляет о желании иметь такие качества у себя (11-12 лет) и, наконец, приступает к их самовоспитанию (12-13 лет). Наиболее активным периодом волевого самовоспитания у подростков считается возраст от 13 до 14 лет.

В подростковом возрасте происходит формирование системы личностных ценностей, которые определяют содержание деятельности подростка, сферу его общения, избирательность отношения к людям, оценки этих людей и самооценку.

Подросток обладает сильными, иногда гипертрофированными потребностями в самостоятельности. Подростковая самостоятельность выражается, в основном, в стремлении к эмансипации от взрослых и в разнообразных увлечениях - неучебных занятиях.

Увлечения.

Считается, что подростковый возраст без увлечений подобен детству без игр. Ребенок сам выбирает себе занятие по душе, тем самым удовлетворяя и потребность в самостоятельности, и познавательную потребность, и некоторые другие.

Виды увлечений . Как правило, увлечения имеют неучебный характер. Пересекаться со школьным обучением могут только увлечения интеллектуально-эстетические. Они связаны с глубоким интересом к любимому занятию - истории, радиотехнике, музыке, рисованию, разведению цветов и т.д.

На интеллектуально-эстетические увлечения внешне похожи так называемые эгоцентрические увлечения. Изучение редких иностранных языков, увлечение стариной, занятия модным видом спорта, участие в художественной самодеятельности и т.п. - любое дело становится всего лишь средством демонстрации своих успехов. Подростки, имеющие такого рода увлечения, стараются привлечь к себе внимание оригинальностью своих занятий, выделиться, возвыситься в глазах окружающих.

Детям с аналогичной личностной направленностью свойственны и лидерские увлечения, которые сводятся к поиску ситуаций, где можно что-то организовывать, руководить сверстниками. Они меняют кружки, спортивные секции, школьные поручения, пока не найдут группу, в которой могут стать лидером.

Телесно-мануальные увлечения связаны с намерением укрепить свою силу, выносливость, приобрести ловкость или какие-нибудь искусные мануальные навыки. Помимо спорта, это вождение мотоцикла или картинга, занятия в столярной мастерской и т.д. В основном, это увлечения мальчиков, которые таким образом развиваются в физическом отношении и овладевают нужными для них умениями.

Накопительские увлечения - прежде всего коллекционирование во всех его видах. Страсть к коллекционированию может сочетаться с познавательной потребностью (например, при коллекционировании марок), со склонностью к накоплению материальных благ (коллекционирование старинных монет, дорогих камней), с желанием следовать подростковой моде (собирание наклеек, этикеток от импортных бутылок) и т.д.

Самый примитивный вид увлечений - информативно-коммуникативные увлечения. В них проявляется жажда получения новой, не слишком содержательной информации, не требующей никакой критической переработки, и потребность в легком общении со сверстниками - во множестве контактов, позволяющих этой информацией обмениваться. Это многочасовые пустые разговоры в привычной «дворовой» компании. Это времяпрепровождение трудно назвать увлечением в собственном смысле этого слова, но оно характерно для определенной части подростков.

В среде подростков, лишенных содержательных увлечений, возникают основные проблемы, связанные с азартными играми, противоправным поведением, ранней алкоголизацией, токсикоманией и наркоманией. Безусловно, подбор интересного занятия для подростка, организация части его свободного времени благодаря кружкам или секциям не становится гарантией того, что эти проблемы будут сняты. Но, тем не менее, это - один из наиболее действенных путей их профилактики.

Общение.

Отношения с окружающими - наиболее важная сторона жизни подростков.

В подростковом возрасте у детей складываются две разные по своему значению для психического развития системы взаимоотношений: одна - со взрослыми, другая - со сверстниками. Обе они продолжают формироваться в средних классах школы. Выполняя социализирующую роль, эти две системы взаимоотношений нередко входят в противоречие друг с другом по содержанию и по регулирующим их нормам.

Отношения со сверстниками обычно управляются нормами равноправия, в то время как отношения с родителями и учителями остаются неравноправными. Поскольку общение с товарищами способствует удовлетворению актуальных интересов и потребностей подростков, он отходит от школы и от семьи, начинает больше времени проводить со сверстниками.

Общение со сверстниками . Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Подростковая дружба - сложное, часто противоречивое явление. Подросток стремится иметь близкого, верного друга и лихорадочно меняет друзей. Обычно он ищет в друге сходства, понимания и принятия своих собственных переживаний и установок. Друг, умеющий выслушать и посочувствовать (а для этого нужно иметь сходные проблемы или такой же взгляд на мир человеческих отношений), становится своеобразным психотерапевтом.

В этот возрастной период детей так тянет друг к другу, их общение настолько интенсивно, что говорят о типично подростковой «реакции группирования». Несмотря на эту общую тенденцию, психологическое состояние подростка в разных группах может быть различным. Входить в любую группу, готовую его принять, недостаточно.

Для подростка важно иметь референтную группу, ценности которой он принимает, на чьи нормы поведения и оценки он ориентируется. Нередко подросток чувствует себя одиноким рядом со сверстниками в шумной компании. Кроме того, не всех подростков принимают в группы, часть из них оказывается изолированной. Это обычно неуверенные в себе, замкнутые, нервные дети и дети излишне агрессивные, заносчивые, требующие к себе особого внимания, равнодушные к общим делам и успехам группы.

При неудовлетворенности внутригрупповыми отношениями он ищет себе другую группу, более соответствующую его запросам. Подросток может входить одновременно в несколько групп, допустим, в одну из групп класса, в компанию своего или соседнего двора и группу, сложившуюся на занятиях в спорткомплексе. Иногда значительное влияние на личность оказывают подростковые группы, образующиеся в летних лагерях.

Отношения со взрослыми.

Еще одна значимая сфера отношений подростков - отношения со взрослыми, прежде всего, с родителями. Влияние родителей уже ограничено - им не охватываются все сферы жизни ребенка, как это было в младшем школьном возрасте.

Подростковые конфликты . Конфликты между подростками и взрослыми возникают, в частности, по причине расхождения их мнений о правах и обязанностях детей и родителей, взрослых и детей, из-за родительского контроля за поведением, учебой подростка, его выбором друзей и т.д.

Подросток требует расширения своих прав, а не только подчеркиваемых взрослыми обязанностей. Как реакция на недопонимание со стороны взрослого человека у подростка нередко возникают разные виды протеста, неподчинения, непослушания.

Если взрослый осознает причину протеста со стороны подростка, то он берет на себя инициативу в перестройке взаимоотношений, и эта перестройка осуществляется бесконфликтно. В противном случае возникает серьезный внешний и внутренний конфликт, кризис подросткового возраста, в который обычно в равной степени оказываются вовлеченными и подросток, и взрослый.

Важное условие предупреждения и преодоления конфликта, если он уже возник,- переход взрослого на новый стиль общения с подростком, изменение отношения к нему как к неразумному дитя на отношение к подростку как ко взрослому. Это, в частности, означает максимально полную передачу подростку ответственности за свои поступки и предоставление ему свободы для действий.

Стили семейного воспитания. Остановимся на наиболее распространенных стилях семейного воспитания, определяющих особенности отношений подростка с родителями и его личностное развитие.

Демократичные родители ценят в поведении подростка и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на разумной заботе обычно не слишком раздражает подростка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не следует делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов.

Авторитарные родители требуют от подростка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Часть подростков идет на конфликт (например, мальчик, отстаивая свои права на самостоятельность, может в отсутствие родителей врезать замок в дверь своей комнаты). Но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными и менее нравственно зрелыми, чем их сверстники, пользующиеся большей свободой.

Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоционально холодным, отвергающим отношением к ребенку. Такие отношения иногда называют «воспитанием по типу Золушки». Здесь неизбежна полная потеря контакта. Еще более тяжелый случай - жестокие родители. Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви. По имеющимся данным, большинство малолетних преступников и юных бродяг, периодически сбегающих из дома, пережили жестокое обращение в семье.

Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствием контроля - гипоопека - тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Подросткам позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Такая вседозволенность как бы снимает с родителей ответственность за последствия поступков детей. А подростки, как бы они иногда ни бунтовали, нуждаются в родителях как в опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного поведения, на который можно было бы ориентироваться. Что касается неконтролируемого поведения детей, то оно становится зависимым от других, внешних влияний. Если ребенок попадет в асоциальную группу, возможны наркомания и другие формы социально неприемлемого поведения.

Родительская любовь - совершенно необходимое, но недостаточное условие благополучного развития подростка. Гиперопека - излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, - приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками. К гиперопеке обычно склонны мамы, одни воспитывающие своих детей и видящие в этом единственный смысл своей жизни. Отношения, складывающиеся по принципу «жить за ребенка», излишняя близость становятся тормозом на пути личностного роста обоих - и подростка, и его мамы.

Трудности другого рода возникают при высоких ожиданиях родителей, оправдать которые ребенок не в состоянии. Типичные ситуации: от ребенка требуют блестящих успехов в школе или проявления каких-либо талантов; ребенок как единственный близкий для матери человек должен посвятить ей все свое свободное время; сын неудачника-отца должен идти его путем и реализовать мечты 20-летней давности. С родителями, имеющими неадекватные ожидания, в подростковом возрасте обычно утрачивается духовная близость. Подросток хочет сам решать, что ему нужно, и бунтует, отвергая чуждые ему требования. Если же при этом ему навязывается повышенная моральная ответственность, может развиться невроз.

Конфликты возникают при отношении родителей к подростку как к маленькому ребенку и при непоследовательности требований, когда от него ожидается то детское послушание, то взрослая самостоятельность. Вообще противоречивое воспитание плохо сказывается на семейных отношениях.

Если потребность в полноценном общении со значимыми взрослыми и сверстниками не удовлетворяется, у детей появляются тяжелые переживания. Эти переживания могут быть смягчены: разрыв с другом или конфликт в классе может быть компенсирован общением с родителями или любимым учителем; отсутствие понимания и эмоционального тепла в семье приводит подростка в группы сверстников, где он находит необходимые ему отношения.

Подростковый возраст - трудный период полового созревания и психологического взросления ребенка.

В самосознании происходят значительные изменения: появляется чувство взрослости - ощущение себя взрослым человеком, центральное новообразование младшего подросткового возраста. Возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым.

Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. Кроме стремления к эмансипации, подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Появляются подростковая дружба и объединение в неформальные группы. Возникают и яркие, но обычно сменяющие друг друга увлечения.

Личностная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки: подростки стремятся во всем походить на сверстников и пытаются выделиться в группе, хотят заслужить уважение и бравируют недостатками, требуют верности и меняют друзей. Благодаря интенсивному интеллектуальному развитию появляется склонность к самоанализу; впервые становится возможным самовоспитание. У подростка складываются разнообразные образы «Я», первоначально изменчивые, подверженные внешним влияниям. К концу периода они интегрируются в единое целое, образуя на границе ранней юности «Я-конпепцию», которую можно считать центральным новообразованием всего периода.

ЛЕКЦИЯ 10. СТАРШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ: РАННЯЯ ЮНОСТЬ (ОТ 15 ДО 17 ЛЕТ)

14-16 лет - переходный период между подростковым и юношеским возрастом. В этом возрасте развивается самосознание, усиливается значимость собственных ценностей, хотя дети еще во многом подвержены внешним влияниям.

Часто юность считают бурной, объединяя ее в один период с подростковым возрастом. Поиски смысла жизни, своего места в этом мире могут стать особенно напряженными. Возникают новые потребности интеллектуального и социального порядка, иногда - внутренние конфликты и трудности в отношениях с окружающими.

Условия развития

Типы личностного развития . Как протекает процесс развития в ранней юности? Встречаются четыре варианта развития.

Некоторые старшеклассники плавно и постепенно продвигаются к переломному моменту в своей жизни, а затем относительно легко включаются в новую систему отношений. Их жизнь остается спокойной и упорядоченной, они больше интересуются общепринятыми ценностями, в большей степени ориентируются на оценку окружающих, опираются на авторитет. У них, как правило, хорошие отношения с родителями, а учителям они практически не доставляют хлопот.

Тем не менее, при таком благополучном протекании ранней юности существуют и некоторые минусы в личностном развитии. Дети менее самостоятельны, более пассивны, более поверхностны в своих привязанностях и увлечениях.

К полноценному становлению личности приводят поиски и сомнения, характерные для юношеского возраста. Те, кто прошел через них, обычно в большей мере независимы, творчески относятся к делу, обладают более гибким мышлением, позволяющим принимать самостоятельные решения в сложных ситуациях, - по сравнению с теми, у кого процесс формирования личности проходил в это время легко.

Третий вариант развития - это быстрые, скачкообразные изменения, которые, благодаря высокому уровню саморегуляции, хорошо контролируются, не вызывая резких эмоциональных срывов. Дети рано определяют свои жизненные цели и настойчиво стремятся к их достижению. Однако при высокой произвольности, самодисциплине у них слабее развиты рефлексия и эмоциональная сфера.

Четвертый вариант развития связан с особенно мучительными поисками своего пути. Недостаточное развитие рефлексии, отсутствие глубокого самопознания здесь не компенсируется высокой произвольностью. Дети импульсивны, непоследовательны в поступках и отношениях, недостаточно ответственны. Такие дети не уверены в себе и себя плохо понимают. Часто они отвергают ценности родителей, но вместо этого не в состоянии предложить ничего своего. Вступив во взрослую жизнь, они еще долго не обретают устойчивого положения.

Условия личностного развития . Динамика развития в ранней юности зависит от ряда условий.

В переходный от подросткового к юношескому возрасту период у детей возникает особый интерес к общению со взрослыми. При благоприятном стиле отношений в семье после подросткового возраста - этапа эмансипации от взрослых - обычно восстанавливаются эмоциональные контакты с родителями, причем на более высоком, сознательном уровне.

С родителями обсуждаются в это время жизненные перспективы, главным образом, профессиональные, удовлетворенность ситуацией в школе и особенности жизни в семье. Жизненные планы дети могут обсуждать и с учителями, и со своими взрослыми знакомыми, чье мнение для них важно.

К близким взрослым старшеклассник как бы примеривает свое идеальное «Я» - каким он хочет стать и будет во взрослой жизни. Как показал один из опросов, 70% старшеклассников «хотели бы быть такими людьми, как родители».

Те мнения и ценности, которые они получают от взрослых, затем фильтруются, могут отбираться и проверяться в общении со сверстниками - общении «на равных».

Общение со сверстниками тоже необходимо для становления самоопределения в ранней юности, но оно имеет другие функции. Если к доверительному общению со взрослым старшеклассник прибегает, в основном, в проблемных ситуациях, то общение с друзьями остается интимно-личностным.

Юношеская дружба уникальна, она занимает исключительное положение в ряду других привязанностей. С лучшим другом или подругой обсуждаются случаи наибольших разочарований, переживаемых в настоящее время, отношения со сверстниками - представителями противоположного пола (помимо вопросов проведения свободного времени, о чем говорят и с менее близкими друзьями). Содержание такого общения - реальная жизнь, а не жизненные перспективы, которые обсуждаются с родителями.

Общение со сверстниками требует взаимопонимания, внутренней близости, откровенности. Оно поддерживает самопринятие, самоуважение.

Эмоциональная напряженность дружбы снижается при появлении любви. Юношеская любовь предполагает большую степень интимности, чем дружба, и она как бы включает в себя дружбу.

Старшеклассники так же, как и подростки, склонны подражать друг другу и самоутверждаться в глазах сверстников. Не только в средних, но и в старших классах легкие влюбленности напоминают эпидемии: как только появляется одна пара, тут же влюбляются все остальные. Причем многие увлекаются одновременно одной и той же наиболее популярной в классе девочкой (или мальчиком).

Познавательное развитие

Развитие познавательных процессов.

В старших классах школы развитие познавательных процессов детей достигает такого уровня, что они оказываются практически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные.

К старшему школьному возрасту происходит усвоение многих научных понятий, совершенствование умения пользоваться ими, рассуждать логически и абстрактно. Это означает сформированность теоретического или словесно-логического мышления. Одновременно наблюдается интеллектуализация всех остальных познавательных процессов.

Старшие школьники уже могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. Они относительно свободно размышляют на нравственные, политические и другие темы, практически не доступные интеллекту младшего школьника. У старшеклассников отмечается способность делать общие выводы на основе частных посылок и, напротив, переходить к частным умозаключениям на базе общих посылок, т. е. способность к индукции и дедукции.

Развитие способностей.

Старший школьный возраст характеризуется продолжающимся развитием общих и специальных способностей детей на базе ведущих видов деятельности: учения, общения и труда.

Значительный прирост предметных знаний создает хорошую базу для последующего развития умений и навыков в тех видах деятельности, где эти знания практически необходимы.

Ранний юношеский возраст являются достаточно сензитивными для развития всего комплекса разнообразных способностей, и их практическое использование влияет на индивидуальные различия, которые к концу этого возраста увеличиваются.

Развитие личности в старшем школьном возрасте

Ранняя юность - время реального перехода к настоящей взрослости. На этот возрастной период приходится ряд новообразований в структуре личности -в нравственной сфере, мировоззренческой, существенно изменяются особенности общения со взрослыми и сверстниками.

Самоопределение.

Самоопределение, как профессиональное, так и личностное, становится центральным новообразованием ранней юности. Это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие своего места в нем.

В этот относительно короткий срок необходимо создать жизненный план - решить вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное или моральное самоопределение).

Самоопределение связано с новым восприятием времени - соотнесением прошлого и будущего, восприятием настоящего с точки зрения будущего. В детстве время осознанно не воспринималось и не переживалось, теперь осознается временная перспектива: «Я» охватывает принадлежащее ему прошлое, настоящее и будущее.

В ходе исследования, проведенного Т.В.Снегиревой, выявлены несколько типов временной структуры «Я», выражающиеся в соотношении между прошлым, настоящим и будущим «Я».

В раннем юношеском возрасте наиболее часто встречается вариант, при котором критичность к прошедшему детству сопровождается умеренно высокой самооценкой и нацеленностью жизненных перспектив на будущее. «Я-прошлое» представляется чуждым, и отношение к нему неизменно критическое. «Наличное Я» в большей степени тяготеет к будущему и выступает как новая ступень в личностном самоопределении. Вероятно, такой вариант в большей степени соответствует юношеской возрастной норме - сочетание критического отношения к себе в прошлом и устремленность в будущее.

Значительно у меньшего числа старшеклассников все три «Я» преемственно связаны друг с другом и в равной степени соответствуют идеальному «Я». Это - субъективное гармоническое представление человека о себе.

Самооценка.

Построение жизненных планов требуют уверенности в себе, в своих силах и возможностях. Юношеский возраст связан с изменением самооценки личности.

По американским данным, подростки 12-13 лет значительно чаще, чем младшие дети, думают, что взрослые и сверстники оценивают их отрицательно, их самоуважение несколько снижается. После 15 лет самоуважение снова возрастает, не только компенсируя «потери» подросткового периода, но и превосходя уровень самоуважения младших школьников.

Если раньше подростки судили о себе категорично, достаточно прямолинейно, то теперь - более тонко. Появляются неопределенные, амбивалентные оценочные суждения такого типа: «Я не хуже, но и не лучше других». «У меня плохой характер, но он меня устраивает».

Варианты самооценки старшеклассников . Типично юношеские особенности характерны для самооценки десятиклассников - она относительно устойчива, высока, адекватна. Дети именно в это время отличаются оптимистичным взглядом на себя, свои возможности и не слишком тревожны.

Часть старшеклассников и в XI классе сохраняет «оптимистичную» самооценку. Она не слишком высока, в ней гармонично соотносятся желания, притязания и оценка собственных возможностей.

Еще одна группа детей отличается, напротив, неуверенностью в себе, переживанием разрыва между притязаниями и возможностями, который ими ясно осознается. Их самооценка низка, конфликтна. В этой группе много девочек.

Личностные особенности.

Несмотря на некоторые колебания в уровнях самооценки и тревожности и разнообразие вариантов личностного развитая, можно говорить об общей стабилизации личности в этот период.

Стабилизация личности начинается с формирования «Я-концепции» на границе подросткового и старшего школьного возрастов. Старшеклассники в большей степени принимают себя, чем подростки, их самоуважение в целом выше.

Происходят изменения и в эмоциональной сфере. Интенсивно развивается саморегуляция, контроль за своим поведением и эмоциями. Улучшается общее физическое и эмоциональное самочувствие детей, снижается тревожность, повышаются их контактность и общительность. Настроение в ранней юности становится более устойчивым и осознанным. Дети в 16-17 лет, независимо от темперамента, выглядят более сдержанными, уравновешенными, чем в 11-15. Все это говорит о том, что кризис подросткового возраста или миновал, или идет на убыль.

Для юности характерно повышенное внимание к внутреннему миру человека, определенная возрастная интровертированность. Но это не есть думы и размышления только о себе. Это, как правило, мысли обо всем: о людях, о мире, о философских, бытовых и других проблемах. Все они личностно затрагивают старших школьников.

Налицо в этом возрасте выраженная полоролевая дифференциация, т. е. развитость форм мужского и женского поведения у юношей и девушек. Они знают, как себя вести в тех или иных ситуациях, их ролевое поведение является достаточно гибким. Наряду с этим иногда наблюдается своеобразная инфантильно-ролевая ригидность в ситуациях общения с разными людьми.

Период ранней юности характеризуется большими противоречиями, внутренней несогласованностью и изменчивостью многих социальных установок. К концу юношеского возраста завершается формирование сложной системы социальных установок, причем оно касается всех компонентов установок: когнитивного, эмоционального и поведенческого.

Общение.

Межличностное общение в юности занимает еще больше времени, чем в подростничестве, причем большая часть времени приходится на общение со сверстниками.

Психологи определили, что взаимоотношения со сверстниками в этом возрасте связаны с будущим психологическим благополучием человека. Среди подростков и молодых людей, которые в школьные годы были в разладе со своими сверстниками, наблюдается более высокий процент людей с тяжелым характером, жизненными проблемами и даже правонарушителей. Разлад взаимоотношений со сверстниками нередко приводит к различным формам эмоциональной и социальной изоляции.

В этот период времени обычно меняются отношения юношей и девушек со взрослыми. В ранней юности по сравнению с отрочеством снижается острота межличностных конфликтов и в меньшей степени проявляется негативизм во взаимоотношениях с окружающими людьми. Отношения становятся более ровными, менее конфликтными, чем были в подростковом возрасте cтаршеклассники начинают больше прислушиваться к советам родителей и учителей, с большим доверием относятся к ним.

Профориентация.

С профессиональным самоопределением связано изменение учебной мотивации. В старшем школьном возрасте появляется сознательное отношение к учению.

Старшеклассники, ведущей деятельностью которых является учебно-профессиональная деятельность, начинают рассматривать учебу как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности. Их интересуют, главным образом, те предметы, которые им будут нужны в дальнейшем, их снова начинает волновать успеваемость (если они решили продолжить образование). Отсюда и недостаточное внимание к «ненужным» учебным дисциплинам, часто гуманитарным, и отказ от того подчеркнуто пренебрежительного отношения к отметкам, которое было принято среди подростков.

От старшего подростка общество требует профессионального самоопределения, хотя и первоначального. При этом он должен разобраться в собственных способностях и склонностях, иметь представление о будущей профессии.

Далеко не все старшие подростки к концу 9 класса могут выбрать профессию и связанный с нею дальнейший путь обучения. Многие из них тревожны, эмоционально напряжены и боятся любого выбора. Поэтому они склонны продолжить обучение в школе. На это решение влияет и усиливающаяся привязанность к своей школе, сложившиеся дружеские отношения с одноклассниками, привычные отношения с учителями. Часть девятиклассников, неудовлетворенных своей невысокой успеваемостью и положением в классе, напротив, стремится скорее окончить школу. Но им тоже не вполне ясно, что их ждет впереди, и это неопределенное будущее вызывает у них опасения.

Большинство старших школьников к окончанию школы самоопределяются в будущей профессии. Ранний или поздний выбор профессии, как правило, не сказывается на профессиональных успехах; они могут быть значительными или незначительными независимо от того, насколько рано или поздно происходит окончательное профессиональное самоопределение.

На что ориентируются старшеклассники при выборе профессии? В 80-е годы для них наиболее значимыми были три фактора: престижность профессии (ее социальная ценность), качества личности, присущие представителям этой профессии, и принципы, нормы отношений, характерные для данного профессионального круга. Сейчас, видимо, одним из наиболее важных факторов становится материальный - возможность много зарабатывать в будущем.

Нравственное самосознание.

На период ранней юности приходится становление нравственного самосознания. Этот же период характеризуется переходом на новый уровень морали - конвенциональный (по Колбергу).

Если для детей младшего школьного возраста источником постановки и решения нравственных проблем являются взрослые - учителя и родители, если подростки, кроме того, ищут их решения у сверстников, то старшеклассник больше ориентируется на собственные взгляды, убеждения, которые формируются на основе приобретенных знаний и своего жизненного опыта.

Самоопределение, стабилизация личности в ранней юности связаны с выработкой мировоззрения.

Следует иметь в виду, что мировоззренческие проблемы не решаются один раз в жизни, раз и навсегда. Последующие кризисы, осложнения, повороты жизни приведут к пересмотру юношеских позиций. Взрослый человек будет возвращаться к этим «вечным» вопросам, отказываясь от своих прежних решений или упрочиваясь в своем мнении, но уже на другом, более высоком уровне.

Старшеклассник прощается с детством, со старой, привычной жизнью. Оказавшись на пороге истинной взрослости, он весь устремлен в будущее, которое притягивает и тревожит его. Без достаточной уверенности в себе, принятия себя он не сможет сделать нужный шаг, определить свой дальнейший путь. Поэтому самооценка в ранней юности выше, чем в подростковом возрасте.

Вообще юность - период стабилизации личности. В это время складывается система устойчивых взглядов на мир и свое место в нем - мировоззрение. Центральным новообразованием периода становится самоопределение, профессиональное и личностное. Старшеклассник решает, кем быть и каким быть в своей будущей жизни.

сильным и ловким, он записывается в спортивную секцию, если хочет быть

Характер.

Общая логика развития всех волевых качеств может быть выражена

следующим образом: от умения управлять собой, концентрировать усилия,

выдерживать и выносить большие нагрузки до способности управлять

деятельностью, добиваться в ней высоких результатов.

Соответственно этой логике совершенствуются приемы развития волевых

качеств. Вначале подросток просто восхищается ими у других людей, по-хорошему

завидует тем, кто обладает этими качествами(10-11 лет). Затем подросток

заявляет о желании иметь такие качества у себя(11-12 лет) и, наконец, приступает

к их самовоспитанию(12-13 лет). Наиболее активным периодом волевого

самовоспитания у подростков считается возраст от13 до14 лет.

В подростковом возрасте происходит формирование системы личностных

ценностей, которые определяют содержание деятельности подростка, сферу

его общения, избирательность отношения к людям, оценки этих людей и

самооценку.

ОТНОШЕНИЯ СО ВЗРОСЛЫМИ И СВЕРСТНИКАМИ

Подросток обладает сильными, иногда гипертрофированными потребностями

в самостоятельности. Подростковая самостоятельность выражается, в основном,

в стремлении к эмансипации от взрослых и в разнообразных увлечениях -

неучебных занятиях.

Увлечения.

Считается, что подростковый возраст без увлечений подобен детству без игр.

Ребенок сам выбирает себе занятие по душе, тем самым удовлетворяя и

потребность в самостоятельности, и познавательную потребность, и некоторые

Виды увлечений. Как правило, увлечения имеют неучебный характер.

Пересекаться со школьным обучением могут только увлечения интеллектуально-эстетические. Они связаны с глубоким интересом к любимому занятию-

истории, радиотехнике, музыке, рисованию, разведению цветов и т.д.

На интеллектуально-эстетические увлечения внешне похожи так называемые

эгоцентрические увлечения. Изучение редких иностранных языков, увлечение

стариной, занятия модным видом спорта, участие в художественной

самодеятельности и т.п. - любое дело становится всего лишь средством

демонстрации своих успехов. Подростки, имеющие такого рода увлечения,

Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология. Лекция9

стараются привлечь к себе внимание оригинальностью своих занятий, выделиться,

возвыситься в глазах окружающих.

Детям с аналогичной личностной направленностью свойственны и лидерские

увлечения, которые сводятся к поиску ситуаций, где можно что-то организовывать,

руководить сверстниками. Они меняют кружки, спортивные секции, школьные

поручения, пока не найдут группу, в которой могут стать лидером.

Телесно-мануальные увлечения связаны с намерением укрепить свою силу,

выносливость, приобрести ловкость или какие-нибудь искусные мануальные

навыки. Помимо спорта, это вождение мотоцикла или картинга, занятия в

столярной мастерской и т.д. В основном, это увлечения мальчиков, которые таким

образом развиваются в физическом отношении и овладевают нужными для них

умениями.

Накопительские увлечения- прежде всего коллекционирование во всех его

видах. Страсть к коллекционированию может сочетаться с познавательной

потребностью(например, при коллекционировании марок), со склонностью к

накоплению материальных благ(коллекционирование старинных монет, дорогих

камней), с желанием следовать подростковой моде(собирание наклеек, этикеток от

импортных бутылок) и т.д.

Самый примитивный вид увлечений- информативно-коммуникативные

увлечения. В них проявляется жажда получения новой, не слишком содержательной

информации, не требующей никакой критической переработки, и потребность в

легком общении со сверстниками- во множестве контактов, позволяющих этой

информацией обмениваться. Это многочасовые пустые разговоры в привычной

«дворовой» компании. Это времяпрепровождение трудно назвать увлечением в

собственном смысле этого слова, но оно характерно для определенной части

подростков.

В среде подростков, лишенных содержательных увлечений, возникают

основные проблемы, связанные с азартными играми, противоправным поведением,

ранней алкоголизацией, токсикоманией и наркоманией. Безусловно, подбор

интересного занятия для подростка, организация части его свободного времени

благодаря кружкам или секциям не становится гарантией того, что эти проблемы

будут сняты. Но, тем не менее, это- один из наиболее действенных путей их

профилактики.

Отношения с окружающими- наиболее важная сторона жизни подростков.

В подростковом возрасте у детей складываются две разные по своему

значению для психического развития системы взаимоотношений: одна- со

взрослыми, другая- со сверстниками. Обе они продолжают формироваться в

Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология. Лекция9

средних классах школы. Выполняя социализирующую роль, эти две системы

взаимоотношений нередко входят в противоречие друг с другом по содержанию и

по регулирующим их нормам.

Отношения со сверстниками обычно управляются нормами равноправия, в то

время как отношения с родителями и учителями остаются неравноправными.

Поскольку общение с товарищами способствует удовлетворению актуальных

интересов и потребностей подростков, он отходит от школы и от семьи, начинает

больше времени проводить со сверстниками.

Общение со сверстниками. Ведущей деятельностью в этот период

становится интимно-личностное общение. Подростковая дружба- сложное,

часто противоречивое явление. Подросток стремится иметь близкого, верного друга

и лихорадочно меняет друзей. Обычно он ищет в друге сходства, понимания и

принятия своих собственных переживаний и установок. Друг, умеющий выслушать

и посочувствовать(а для этого нужно иметь сходные проблемы или такой же

взгляд на мир человеческих отношений), становится своеобразным

психотерапевтом.

В этот возрастной период детей так тянет друг к другу, их общение настолько

интенсивно, что говорят о типично подростковой «реакции группирования».

Несмотря на эту общую тенденцию, психологическое состояние подростка в

разных группах может быть различным. Входить в любую группу, готовую его

принять, недостаточно.

Для подростка важно иметь референтную группу, ценности которой он

принимает, на чьи нормы поведения и оценки он ориентируется. Нередко

подросток чувствует себя одиноким рядом со сверстниками в шумной компании.

Кроме того, не всех подростков принимают в группы, часть из них оказывается

изолированной. Это обычно неуверенные в себе, замкнутые, нервные дети и дети

излишне агрессивные, заносчивые, требующие к себе особого внимания,

равнодушные к общим делам и успехам группы.

При неудовлетворенности внутригрупповыми отношениями он ищет себе

другую группу, более соответствующую его запросам. Подросток может входить

одновременно в несколько групп, допустим, в одну из групп класса, в компанию

своего или соседнего двора и группу, сложившуюся на занятиях в спорткомплексе.

Иногда значительное влияние на личность оказывают подростковые группы,

образующиеся в летних лагерях.

Отношения со взрослыми.

Еще одна значимая сфера отношений подростков- отношения со взрослыми,

прежде всего, с родителями. Влияние родителей уже ограничено- им не

охватываются все сферы жизни ребенка, как это было в младшем школьном

возрасте.

Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология. Лекция9

Подростковые конфликты. Конфликты между подростками и взрослыми

возникают, в частности, по причине расхождения их мнений о правах и

обязанностях детей и родителей, взрослых и детей, из-за родительского контроля за

поведением, учебой подростка, его выбором друзей и т.д.

Подросток требует расширения своих прав, а не только подчеркиваемых

взрослыми обязанностей. Как реакция на недопонимание со стороны взрослого

человека у подростка нередко возникают разные виды протеста, неподчинения,

непослушания.

Если взрослый осознает причину протеста со стороны подростка, то он берет

на себя инициативу в перестройке взаимоотношений, и эта перестройка

осуществляется бесконфликтно. В противном случае возникает серьезный внешний

и внутренний конфликт, кризис подросткового возраста, в который обычно в

равной степени оказываются вовлеченными и подросток, и взрослый.

Важное условие предупреждения и преодоления конфликта, если он уже

возник,- переход взрослого на новый стиль общения с подростком, изменение

отношения к нему как к неразумному дитя на отношение к подростку как ко

взрослому. Это, в частности, означает максимально полную передачу подростку

ответственности за свои поступки и предоставление ему свободы для действий.

Стили семейного воспитания. Остановимся на наиболее распространенных

стилях семейного воспитания, определяющих особенности отношений подростка с

родителями и его личностное развитие.

Демократичные родители ценят в поведении подростка и само-стоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право

быть самостоятельным в каких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав,

одновременно требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на

разумной заботе обычно не слишком раздражает подростка; он часто при-слушивается к объяснениям, почему не следует делать одного и стоит сделать

другое. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых

подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и

запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и

не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с

родителями нарушается. Часть подростков идет на конфликт(например, мальчик,

отстаивая свои права на самостоятельность, может в отсутствие родителей врезать

замок в дверь своей комнаты). Но чаще дети авторитарных родителей

приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в

себе, менее самостоятельными и менее нравственно зрелыми, чем их сверстники,

пользующиеся большей свободой.

Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология. Лекция9

Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются

с эмоционально холодным, отвергающим отношением к ребенку. Такие

отношения иногда называют«воспитанием по типу Золушки». Здесь неизбежна

полная потеря контакта. Еще более тяжелый случай- жестокие родители. Дети

из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в

общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви. По

имеющимся данным, большинство малолетних преступников и юных бродяг,

периодически сбегающих из дома, пережили жестокое обращение в семье.

Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствием контроля

Гипоопека- тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Подросткам

позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Такая

вседозволенность как бы снимает с родителей ответственность за последствия

поступков детей. А подростки, как бы они иногда ни бунтовали, нуждаются в

родителях как в опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного

поведения, на который можно было бы ориентироваться. Что касается

неконтролируемого поведения детей, то оно становится зависимым от других,

внешних влияний. Если ребенок попадет в асоциальную группу, возможны

наркомания и другие формы социально неприемлемого поведения.

Родительская любовь- совершенно необходимое, но недостаточное условие

благополучного развития подростка. Гиперопека- излишняя забота о ребенке,

чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном

контакте, - приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении

со сверстниками. К гиперопеке обычно склонны мамы, одни воспитывающие своих

детей и видящие в этом единственный смысл своей жизни. Отношения,

складывающиеся по принципу«жить за ребенка», излишняя близость становятся

тормозом на пути личностного роста обоих- и подростка, и его мамы.

Трудности другого рода возникают при высоких ожиданиях родителей,

оправдать которые ребенок не в состоянии. Типичные ситуации: от ребенка

требуют блестящих успехов в школе или проявления каких-либо талантов; ребенок

как единственный близкий для матери человек должен посвятить ей все свое

свободное время; сын неудачника-отца должен идти его путем и реализовать мечты

20-летней давности. С родителями, имеющими неадекватные ожидания, в

подростковом возрасте обычно утрачивается духовная близость. Подросток хочет

сам решать, что ему нужно, и бунтует, отвергая чуждые ему требования. Если же

при этом ему навязывается повышенная моральная ответственность, может раз-виться невроз.

Конфликты возникают при отношении родителей к подростку как к

маленькому ребенку и при непоследовательности требований, когда от него

Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология. Лекция9

ожидается то детское послушание, то взрослая самостоятельность. Вообще

противоречивое воспитание плохо сказывается на семейных отношениях.

Если потребность в полноценном общении со значимыми взрослыми и

сверстниками не удовлетворяется, у детей появляются тяжелые переживания. Эти

переживания могут быть смягчены: разрыв с другом или конфликт в классе может

быть компенсирован общением с родителями или любимым учителем; отсутствие

понимания и эмоционального тепла в семье приводит подростка в группы

сверстников, где он находит необходимые ему отношения.

Подростковый возраст- трудный период полового созревания и

психологического взросления ребенка.

В самосознании происходят значительные изменения: появляется чувство

взрослости- ощущение себя взрослым человеком, центральное новообразова-ние младшего подросткового возраста. Возникает страстное желание если не быть,

Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни

от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. Кроме стремления к

эмансипации, подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками.

Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение.

Появляются подростковая дружба и объединение в неформальные группы.

Возникают и яркие, но обычно сменяющие друг друга увлечения.

Личностная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки:

подростки стремятся во всем походить на сверстников и пытаются выделиться в

группе, хотят заслужить уважение и бравируют недостатками, требуют верности и

меняют друзей. Благодаря интенсивному интеллектуальному развитию появляется

склонность к самоанализу; впервые становится возможным самовоспитание. У

подростка складываются разнообразные образы«Я», первоначально изменчивые,

подверженные внешним влияниям. К концу периода они интегрируются в единое

целое, образуя на границе ранней юности «Я-конпепцию», которую можно считать

центральным новообразованием всего периода.

СТАРШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ:

РАННЯЯ ЮНОСТЬ(ОТ15 ДО17 ЛЕТ)

14-16 лет- переходный период между подростковым и юношеским

возрастом. В этом возрасте развивается самосознание, усиливается значимость

собственных ценностей, хотя дети еще во многом подвержены внешним

влияниям.

Часто юность считают бурной, объединяя ее в один период с подростковым

возрастом. Поиски смысла жизни, своего места в этом мире могут стать особенно

напряженными. Возникают новые потребности интеллектуального и социального

порядка, иногда- внутренние конфликты и трудности в отношениях с

окружающими.

УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ

Типы личностного развития. Как протекает процесс развития в ранней

юности? Встречаются четыре варианта развития.

Некоторые старшеклассники плавно и постепенно продвигаются к

переломному моменту в своей жизни, а затем относительно легко включаются в

новую систему отношений. Их жизнь остается спокойной и упорядоченной, они

больше интересуются общепринятыми ценностями, в большей степени

ориентируются на оценку окружающих, опираются на авторитет. У них, как

правило, хорошие отношения с родителями, а учителям они практически не

доставляют хлопот.

Тем не менее, при таком благополучном протекании ранней юности существуют и

некоторые минусы в личностном развитии. Дети менее самостоятельны, более

пассивны, более поверхностны в своих привязанностях и увлечениях.

К полноценному становлению личности приводят поиски и сомнения,

характерные для юношеского возраста. Те, кто прошел через них, обычно в

большей мере независимы, творчески относятся к делу, обладают более гибким

мышлением, позволяющим принимать самостоятельные решения в сложных

ситуациях, - по сравнению с теми, у кого процесс формирования личности

проходил в это время легко.

Третий вариант развития- это быстрые, скачкообразные изменения,

которые, благодаря высокому уровню саморегуляции, хорошо контролируются,

не вызывая резких эмоциональных срывов. Дети рано определяют свои жиз-ненные цели и настойчиво стремятся к их достижению. Однако при высокой

Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология. Лекция10

произвольности, самодисциплине у них слабее развиты рефлексия и

эмоциональная сфера.

Четвертый вариант развития связан с особенно мучительными поисками

своего пути. Недостаточное развитие рефлексии, отсутствие глубокого

самопознания здесь не компенсируется высокой произвольностью. Дети

импульсивны, непоследовательны в поступках и отношениях, недостаточно

ответственны. Такие дети не уверены в себе и себя плохо понимают. Часто они

отвергают ценности родителей, но вместо этого не в состоянии предложить

ничего своего. Вступив во взрослую жизнь, они еще долго не обретают

устойчивого положения.

Условия личностного развития. Динамика развития в ранней юности

зависит от ряда условий.

В переходный от подросткового к юношескому возрасту период у детей

возникает особый интерес к общению со взрослыми. При благоприятном стиле

отношений в семье после подросткового возраста- этапа эмансипации от

взрослых- обычно восстанавливаются эмоциональные контакты с родителями,

причем на более высоком, сознательном уровне.

С родителями обсуждаются в это время жизненные перспективы, главным

образом, профессиональные, удовлетворенность ситуацией в школе и

особенности жизни в семье. Жизненные планы дети могут обсуждать и с

учителями, и со своими взрослыми знакомыми, чье мнение для них важно.

К близким взрослым старшеклассник как бы примеривает свое идеальное

«Я»- каким он хочет стать и будет во взрослой жизни. Как показал один из

опросов, 70% старшеклассников«хотели бы быть такими людьми, как родители».

Те мнения и ценности, которые они получают от взрослых, затем

фильтруются, могут отбираться и проверяться в общении со сверстниками-

общении«на равных».

Общение со сверстниками тоже необходимо для становления

самоопределения в ранней юности, но оно имеет другие функции. Если к

доверительному общению со взрослым старшеклассник прибегает, в основном, в

проблемных ситуациях, то общение с друзьями остается интимно-личностным.

Юношеская дружба уникальна, она занимает исключительное положение в

ряду других привязанностей. С лучшим другом или подругой обсуждаются

случаи наибольших разочарований, переживаемых в настоящее время, отношения

со сверстниками- представителями противоположного пола(помимо вопросов

Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология. Лекция10

проведения свободного времени, о чем говорят и с менее близкими друзьями).

которые обсуждаются с родителями.

Общение со сверстниками требует взаимопонимания, внутренней близости,

откровенности. Оно поддерживает самопринятие, самоуважение.

Эмоциональная напряженность дружбы снижается при появлении любви.

Юношеская любовь предполагает большую степень интимности, чем дружба, и

она как бы включает в себя дружбу.

Старшеклассники так же, как и подростки, склонны подражать друг другу и

самоутверждаться в глазах сверстников. Не только в средних, но и в старших

классах легкие влюбленности напоминают эпидемии: как только появляется одна

пара, тут же влюбляются все остальные. Причем многие увлекаются

одновременно одной и той же наиболее популярной в классе девочкой(или

мальчиком).

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Развитие познавательных процессов.

В старших классах школы развитие познавательных процессов детей

достигает такого уровня, что они оказываются практически готовыми к

выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые

К старшему школьному возрасту происходит усвоение многих научных

понятий, совершенствование умения пользоваться ими, рассуждать логически и

абстрактно. Это означает сформированность теоретического или словесно-логического мышления. Одновременно наблюдается интеллектуализация всех

остальных познавательных процессов.

Старшие школьники уже могут мыслить логически, заниматься

теоретическими рассуждениями и самоанализом. Они относительно свободно

размышляют на нравственные, политические и другие темы, практически не

доступные интеллекту младшего школьника. У старшеклассников отмечается

способность делать общие выводы на основе частных посылок и, напротив,

переходить к частным умозаключениям на базе общих посылок, т. е. способность

к индукции и дедукции.

Развитие способностей.

Старший школьный возраст характеризуется продолжающимся развитием

общих и специальных способностей детей на базе ведущих видов деятельности:

Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология. Лекция10

учения, общения и труда.

Значительный прирост предметных знаний создает хорошую базу для

последующего развития умений и навыков в тех видах деятельности, где эти

знания практически необходимы.

Ранний юношеский возраст являются достаточно сензитивными для развития

всего комплекса разнообразных способностей, и их практическое использование

влияет на индивидуальные различия, которые к концу этого возраста

увеличиваются.

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В СТАРШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Ранняя юность- время реального перехода к настоящей взрослости. На

этот возрастной период приходится ряд новообразований в структуре личности–

в нравственной сфере, мировоззренческой, существенно изменяются

особенности общения со взрослыми и сверстниками.

Самоопределение.

Самоопределение, как профессиональное, так и личностное, становится

центральным новообразованием ранней юности. Это новая внутренняя

позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие своего места

В этот относительно короткий срок необходимо создать жизненный план-

решить вопросы, кем быть(профессиональное самоопределение) и каким быть

(личностное или моральное самоопределение).

Самоопределение связано с новым восприятием времени- соотнесением

прошлого и будущего, восприятием настоящего с точки зрения будущего. В

детстве время осознанно не воспринималось и не переживалось, теперь

осознается временная перспектива:«Я» охватывает принадлежащее ему прошлое,

настоящее и будущее.

В ходе исследования, проведенного Т.В.Снегиревой, выявлены несколько

типов временной структуры«Я», выражающиеся в соотношении между

прошлым, настоящим и будущим«Я».

В раннем юношеском возрасте наиболее часто встречается вариант, при

котором критичность к прошедшему детству сопровождается умеренно высокой

самооценкой и нацеленностью жизненных перспектив на будущее. «Я-прошлое»

представляется чуждым, и отношение к нему неизменно критическое. «Наличное

Я» в большей степени тяготеет к будущему и выступает как новая ступень в

личностном самоопределении. Вероятно, такой вариант в большей степени

соответствует юношеской возрастной норме- сочетание критического отношения

Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология. Лекция10

к себе в прошлом и устремленность в будущее.

Значительно у меньшего числа старшеклассников все три«Я» преемственно

связаны друг с другом и в равной степени соответствуют идеальному«Я». Это-

субъективное гармоническое представление человека о себе.

Самооценка.

Построение жизненных планов требуют уверенности в себе, в своих силах и

возможностях. Юношеский возраст связан с изменением самооценки личности.

По американским данным, подростки12-13 лет значительно чаще, чем младшие

дети, думают, что взрослые и сверстники оценивают их отрицательно, их

самоуважение несколько снижается. После15 лет самоуважение снова возрастает,

не только компенсируя«потери» подросткового периода, но и превосходя

уровень самоуважения младших школьников.

Если раньше подростки судили о себе категорично, достаточно прямолинейно, то

теперь- более тонко. Появляются неопределенные, амбивалентные оценочные

суждения такого типа: «Я не хуже, но и не лучше других». «У меня плохой

характер, но он меня устраивает».

Варианты самооценки старшеклассников. Типично юношеские

особенности характерны для самооценки десятиклассников- она относительно

устойчива, высока, адекватна. Дети именно в это время отличаются

оптимистичным взглядом на себя, свои возможности и не слишком тревожны.

Часть старшеклассников и вXI классе сохраняет«оптимистичную»

самооценку. Она не слишком высока, в ней гармонично соотносятся желания,

притязания и оценка собственных возможностей.

Еще одна группа детей отличается, напротив, неуверенностью в себе, пере-живанием разрыва между притязаниями и возможностями, который ими ясно

осознается. Их самооценка низка, конфликтна. В этой группе много девочек.

Личностные особенности.

Несмотря на некоторые колебания в уровнях самооценки и тревожности и

разнообразие вариантов личностного развитая, можно говорить об общей

стабилизации личности в этот период.

Стабилизация личности начинается с формирования«Я-концепции» на

границе подросткового и старшего школьного возрастов. Старшеклассники в

большей степени принимают себя, чем подростки, их самоуважение в целом

Происходят изменения и в эмоциональной сфере. Интенсивно развивается

саморегуляция, контроль за своим поведением и эмоциями. Улучшается общее

Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология. Лекция10

физическое и эмоциональное самочувствие детей, снижается тревожность,

повышаются их контактность и общительность. Настроение в ранней юности

становится более устойчивым и осознанным. Дети в16-17 лет, независимо от

темперамента, выглядят более сдержанными, уравновешенными, чем в11-15. Все

это говорит о том, что кризис подросткового возраста или миновал, или идет на

Для юности характерно повышенное внимание к внутреннему миру

человека, определенная возрастная интровертированность. Но это не есть

думы и размышления только о себе. Это, как правило, мысли обо всем: о людях, о

мире, о философских, бытовых и других проблемах. Все они личностно

затрагивают старших школьников.

В ходе решения сложной задачи можно выделить несколько основных этапов

процесса мышления.

Начало мыслительного процесса состоит в осознании проблемной ситуации .

Уже этот этап оказывается не всем под силу - тот, кто не привык мыслить,

воспринимает окружающий мир как само собой разумеющееся. Чем больше

знаний, тем больше проблем видит человек. Необходимо иметь мышление

И.Ньютона, чтобы увидеть в падающем на землю яблоке проблему.

В структуру проблемной ситуации входят познавательная потребность,

побуждающая человека к деятельности; неизвестное достигаемое знание (т.е.

предмет потребности) и интеллектуальные возможности человека.

Следующий этап мыслительного процесса состоит в формулировке задачи .

Это означает, что в данных условиях удалось предварительно расчленить известное

(данное) и неизвестное (искомое), а также определить требование (цель).

Следующий этап мыслительного процесса - это разработка стратегии

решения задачи , общей схемы решения.

Задача решается различными способами, выбор которых обусловлен

условиями задачи и интеллектуальными возможностями субъекта. Если решаемая

задача предполагает знание правил, то это означает включение в общую структуру

еще двух этапов. На первом необходимо определить то правило, которое будет

использовано, а на втором - применить данное общее правило к конкретным,

частным условиям.

Способом решения задачи может быть алгоритм, эвристика, правила и т.д.

В ходе разработки общей схемы решения задачи появляется гипотеза или

несколько гипотез, но возникают они не всегда последовательно, и на любом этапе

мыслительного процесса. Существуют следующие способы выдвижения гипотез: а)

сначала формулируются все возможные гипотезы, а затем в ходе проверки

отбрасываются ложные; б) гипотезы выдвигаются и проверяются последовательно,

по одной; в) в результате бессистемности действий (азарт) ни одна из гипотез не

доводится до конца; г) гипотезы не формулируются, а идет поиск случайного

решения.

Определив стратегию, переходят к выделению частных операций ,

последовательность которых необходимо строго соблюдать. Цепь

последовательных операций приводит к определенному результату.

Последний этап мыслительного процесса - это сравнение результата с

исходным условием . В том случае, если результат соответствует условию, задача

считается решенной. Если же такого соответствия нет, действие начинается снова,

пока нужное согласование результата с исходным условием не будет достигнуто.

Мыслительные операции

В процессе мыслительной деятельности можно выделить ряд умственных

операций. Основными мыслительными операциями являются анализ, синтез, срав-

нение, абстракция, конкретизация и обобщение.

Анализ - это мысленное разложение целого на части или мысленное

выделение из целого его сторон, действий, отношений. В элементарной форме

анализ выражается в практическом разложении предметов на составные части. При

Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Психология человека. Лекция 10.

знакомстве детей с каким-нибудь растением им предлагают показать его часть

(ствол, ветви, листья, корни). Анализ бывает практическим (когда мыслительный

процесс непосредственно включен в деятельность) и умственным (теоретическим).

Синтез - это мысленное объединение частей, свойств в единое целое.

Операция синтеза противоположна анализу. В процессе синтеза устанавливается

отношение предметов или явлений как элементов сложного целого. И синтез и

анализ занимают важное место в учебном процессе. Так, при обучении чтению букв

составляются слоги, из слогов - слова, из слов - предложения.

Анализ и синтез протекают всегда в единстве. Чтобы в процессе синтеза

объединить какие-то части, элементы в единое целое, эти части и признаки

необходимо получить в результате анализа. В мыслительной деятельности анализ и

синтез как бы поочередно выходят на передний план. Преобладание анализа или

синтеза в мышлении может быть обусловлено как характером материала и

условиями задачи, так и умственным складом человека.

Сравнение - это установление сходства или различия между предметами и

явлениями или их отдельными признаками. Практически сравнение наблюдается

при прикладывании одного предмета к другому; например, одного карандаша к

другому и т.п. Так происходит процесс сравнения, когда мы измеряем пространство

или взвешиваем тяжести.

Сравнение бывает односторонним (неполным, по одному признаку) и

многосторонним (полным, по всем признакам); поверхностным и глубоким;

неопосредствованным и опосредованным. Для глубокого познания

действительности большое значение имеет такое качество мышления, как

способность находить различие в сходных предметах и сходство - в различных.

Абстракция состоит в вычленении каких-либо свойств, признаков изучаемого

объекта, в отвлечении от остальных. Так, мы можем говорить о зеленом цвете как

о благотворно действующем на зрение человека, не указывая конкретно предметов,

имеющих зеленый цвет. В этом случае признак, отделяемый от объекта, мыслится

независимо от других признаков предмета, становится самостоятельным предметом

мышления.

Абстрагирование обычно осуществляется в результате анализа. Путем

абстрагирования были созданы отвлеченные понятия длины, широты, количества,

равенства, стоимости и т.д. Благодаря ___________абстракции человек может отвлечься от

единичного, конкретного. Среди видов абстракции можно выделить практическую,

непосредственно включенную в процесс деятельности; чувственную или внешнюю;

высшую, опосредованную, выраженную в понятиях.

Конкретизация предполагает возвращение от общего и абстрактного к

конкретному с целью раскрыть содержание. К конкретизации обращаются в том

случае, если необходимо показать проявление общего в единичном. Когда нас

Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Психология человека. Лекция 10.

просят привести пример, то, по сути дела, просьба заключается в конкретизации

предшествующих высказываний.

Обобщение - мысленное объединение предметов и явлений по их общим и

существенным признакам. Например, сходные признаки, имеющиеся в яблоках,

грушах, сливах и т.п., соединяются в одном понятии, которое мы выражаем словом

«фрукты».

Мыслительная деятельность часто направлена на получение обобщений.

Человек анализирует предметы с тем, чтобы выявить в них общие закономерности

и предсказать их свойства. Психолог изучает людей, чтобы вскрыть общие

закономерности их психики. Обобщение не предполагает отбрасывания

специфических свойств предметов, а заключается в раскрытии их существенных

связей. Повторяемость свойств в ряде предметов указывает на связи между ними.

Существенные признаки связаны между собой и именно в силу этого неизбежно

повторяются.

Простейшие обобщения заключаются в объединении объектов на основе

отдельных, случайных признаков. Более сложным является комплексное

обобщение, при котором объекты объединены по разным основаниям. Наиболее

сложно обобщение, в котором четко выделяются видовые и родовые признаки и

объект включается в систему понятий.

Все указанные операции не могут проявляться изолированно вне связи друг с

другом. На их основе возникают более сложные операции, такие как

классификация, систематизация и прочие.

Виды мышления

Мышление человека не только включает в себя различные операции, но и

протекает в различных формах, что позволяет говорить о существовании разных

видов мышления. В психологии сложилось несколько подходов к проблеме

классификации видов мышления.

По степени развернутости мышление может быть дискурсивным, поэтапно

развернутым процессом, и интуитивным, характеризующимся быстротой проте-

кания, отсутствием четко выраженных этапов, минимальной осознанностью.

По степени новизны и оригинальности решаемых задач можно выделить

мышление творческое (продуктивное) и воспроизводящее (репродуктивное).

Творческое мышление направлено на создание новых идей, его результатом

является открытие нового решения той или иной задачи. Необходимо отличать

создание объективно нового, т.е. того, что еще никем не было сделано, и

субъективно нового, т.е. нового для данного конкретного человека. Так, например,

ученик, выполняя опыт по химии, открывает новые, неизвестные ему лично

свойства данного вещества. В качестве препятствий развитию творческого мыш-

ления может выступать излишняя критичность, ригидность (стремление

Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Психология человека. Лекция 10.

пользоваться старыми знаниями), конформизм (боязнь выделиться и стать

смешным для окружающих).

Репродуктивное мышление представляет собой применение готовых знаний и

умений. В тех случаях, когда в процессе применения знаний осуществляется их

проверка, выявление недостатков и дефектов, говорят о критическом мышлении .

По характеру решаемых задач мышление делят на теоретическое и

практическое. Теоретический аспект мышления направлен на открытие законов,

свойств объектов. Теоретические, интеллектуальные операции предшествуют

практической деятельности, направленной на их реализацию.

Практическое мышление может проявляться как начальная форма мышления

ребенка, и как зрелая форма мышления взрослого. У ребенка практическое мыш-

ление носит характер сенсомоторного интеллекта, неотрывного от восприятия и от

прямого манипулирования с предметами. У взрослых практическое мышление

связано с постановкой целей, выработкой планов, проектов. Практическое мыш-

ление - это мышление администраторов, организаторов, руководителей. Оно часто

развертывается в условиях дефицита времени, что подчас делает его еще сложнее,

чем теоретическое мышление.

В зависимости от содержания решаемой задачи выделяют предметно-

действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление.

При предметно-действенном мышлении задачи решаются с помощью

реального, физического преобразования ситуации, апробирования свойств

объектов. Эта форма мышления наиболее характерна для детей до 3 лет. Ребенок

этого возраста сравнивает предметы, накладывая один на другой или приставляя

один к другому; он анализирует, разламывая по частям свою игрушку; он

синтезирует, складывая из кубиков или палочек «дом»; он классифицирует и

обобщает, раскладывая кубики по цвету.

Ребенок не ставит еще перед собой цели и не планирует своих действий.

Ребенок мыслит действуя. Движение руки на этом этапе опережает мышление.

Поэтому этот вид мышления еще называют ручным.

Не следует думать, что предметно-действенное мышление не встречается у

взрослых. Оно часто применяется в быту (например, при перестановке мебели в

комнате, при необходимости пользоваться малознакомой техникой) и оказывается

необходимым, когда заранее невозможно полностью предусмотреть результаты

действий (работа испытателя, конструктора).

Наглядно-образное мышление связано с оперированием образами - человек

анализирует, сравнивает, обобщает различные образы, представления о явлениях и

предметах. Наглядно-образное мышление воссоздает все многообразие

характеристик предмета. В этом смысле наглядно-образное мышление практически

неотделимо от воображения.

В простейшей форме наглядно-образное мышление проявляется у

дошкольников в возрасте 4-7 лет. В этом случае познавая объект, ребенку не

обязательно трогать его руками, но ему необходимо наглядно представлять этот

Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Психология человека. Лекция 10.

объект. Именно наглядность является характерной особенностью мышления

ребенка в этом возрасте. Она выражается в том, что обобщения, к которым

приходит ребенок, тесно связаны с конкретными ситуациями, в которых они

получены. В содержание его понятий первоначально входят только наглядно

воспринимаемые признаки вещей. В данном случае наглядность как бы опережает

мышление.

Взрослые также пользуются наглядно-образным мышлением. Так, приступая к

ремонту квартиры, мы заранее можем представить себе, что из этого выйдет.

Наглядно-образное мышление позволяет придать форму образа явлениям, которые

невозможно увидеть. Так были созданы изображения атомного ядра, внутреннее

строение земного шара и т.д. В этих случаях образы носят условный характер.

Словесно-логическое мышление представляет собой наиболее поздний этап

онтогенетического развития мышления. Для словесно-логического мышления

характерно использование понятий, логических конструкций, которые могут не

иметь образного выражения (например, стоимость, честность, гордость и т.д.).

Благодаря словесно-логическому мышлению человек может устанавливать общие

закономерности, предвидеть развитие процессов, обобщать различный наглядный

материал.

Следует отметить, что все виды мышления тесно взаимосвязаны между собой.

Так, практически невозможно разделить наглядно-образное и словесно-логическое

мышление, когда содержанием задачи являются схемы и графики. Практически

действенное мышление может быть одновременно и интуитивным и творческим.

Поэтому, пытаясь определить вид мышления, следует помнить, что этот процесс

всегда относительный и условный. Обычно у человека задействованы все

возможные компоненты и следует говорить об относительном преобладании того

или иного вида мышления.